慕課背景下高校思政理論課教學新模式

羅 珍（中南大學 馬克思主義學院，湖南 長沙 410006）

慕課背景下高校思政理論課教學新模式

羅 珍
（中南大學 馬克思主義學院，湖南 長沙 410006）

面對異軍突起的“慕課”，思政教師必須借鑒其優勢破解當下思政教學之瓶頸，構建雙主體智能型多邊互動開放教學模式。這一模式，以現代教學理論為指導，以實現學生全面發展為目標本位，具有開放性、互動性、智能性之特點，按照相關程序進行操作具有一定的實效性。

慕課；思政理論課；教學模式

目前在校大學生與網絡相伴而生，對網絡具有高度的“親和力”。網上學習、“淘課”已成為他們學習的一部分。傳統的思政教學模式已不能適應大學生學習需求的變化，“如果學生不能按照我們所教的方式學的話，就讓我們以他們學習的方式來教?！保?］因此，針對學生的學習風格和智力特點進行教學改革, 創新思路,開展在線開放模式研究,已成為思政教學改革的熱點。本文吸收慕課這一全新的教學模式的優點，創造性地提出了雙主體智能型多邊互動開放教學模式，并從其內涵特點、模型構建、教學效果等方面進行了論述。

一 高校思政理論課教學新模式構建的背景

（一）高校思政理論課教學存在的主要問題

1.整齊劃一的教學步驟。當下，幾乎所有高校的思政教學實行大班授課制。教師面對上百學生，按照相同的課程標準、教學資源，以同樣的教學方式、學習時間、學習地點進行課程講授，因材施教成為一句空話，教學效果難以保證。

2.相對滯后的教學反饋。在傳統思政教學中，作業是教師了解學生日常學習情況的主要途徑。這種教學反饋的劣勢是相當明顯的，教師無法及時根據學生的學習情況、思想動態有針對性地采取教學措施。教學反饋的相對滯后性在相當程度上影響了教學質量的提高。

3.多數沉默的互動現實。為了加強思政課堂中的互動，不少教師做出了諸多探索和不懈努力，如在課堂中進行辯論、演講、小組展示等。但受時空限制，教師不可能發動所有學生，活躍的永遠是那幾個“活躍分子”，沉默的是大多數。

（二）慕課的興起

慕課是在在線課程的基礎上發展起來的一個新生事物，是一種運用教育信息技術和網絡環境開展的新的教學模式和學習方式。慕課自產生之后，發展迅速，“其發展迅猛之勢，正觸動中國傳統教育的根基”［2］。面對慕課來襲，高校思政教師應該以理性、開放的態度，創新的勇氣，借鑒慕課優勢，探索思政教學模式。

1.慕課為創新思政教學模式提供了邏輯之思。目前，慕課蘊含的教學模式主要有兩種：學習者的自主學習模式與教師基于慕課所設計的翻轉課堂模式。這兩種教學模式的核心都注重學生的“學”，在師生關系方面注重“主導-主體”雙主教學結構的建立。因此，思政教學模式創新應該注重雙主體教學結構的構建，調動教與學的能動性，從而取得更好的教學效果。

2.慕課為創新思政教學模式提供了技術之基。慕課之所以能夠實現教育的個性、自主性、即時性、交互性、開放性，“這種吸引力、影響力主要得益于慕課的三項技術優勢：微課程、小測驗和實時解答?！盵3]這三項技術優勢的應用，有助于學生“駐足”觀看網絡課程資源，有助于及時進行教學反饋，方便教師掌握學生的思想動態。

因此，高校思政教師應該轉變思想觀念，以慕課教學價值取向為指導，運用教育信息技術，開展創新思政教學模式的實踐。

二 雙主體智能型多邊互動開放教學模式的內涵及特點

在實踐中，結合慕課教學突出學生主體、實現多元融合等特點，摸索出了一種新的教學模式——雙主體智能型多邊互動開放教學模式。所謂雙主體智能型多邊互動開放教學模式是指在思政理論課教學中，充分利用教育信息技術和思政網絡教學資源，強化教學過程中的主體性、互動性、智能性、開放性的教學模式，是一種體現線上教學與課堂教學有機統一的教學新模式。

（一）目標指向

“思政理論課教學活動既不是單獨的教師教授活動，也不是純粹的學生學習活動，而是由教師教的活動與其所引起的學生學的活動有機構成的一種特殊的實踐——認識復合活動?！保?］因此，“思想政治理論課給予學生的不應是一些概念原理結論，而應是一種理論思維，是觀察當代世界、中國的基本立場觀點和方法”［5］。這一目標的實現，靠簡單的說教、“滿堂灌”等枯燥僵化的教學方法是無法實現。而在本教學模式中，思政教師采用教師引導、學生探究等多種教學方法，提高學生的分析能力、思考能力、辨析能力，從而實現從知識本位向綜合素質本位的目標轉變。

（二）本質核心

雙主體智能型多邊互動開放教學模式的構建目標就是通過教師的主導、學生的主體，通過師生間、生生間等多元顯性和隱性互動進行思想的碰撞，使社會所要求的思想、道德、科學理論內化為學生的價值觀、道德觀和科學的理論思維，從而使學生養成良好的道德品質和分析、解決現實問題的能力。它所追求的邏輯起點是學教并重，充分發揮學生的主體作用，促成課堂的成功轉型。它追求的內在過程，是在教師的引導下，師生對真理的共同探尋。它所追求的外在形式是通過教育信息技術與思政教學的整合，線上教學與課堂教學的深度融合，進行自主、探究、合作的教與學。由此可以看出，雙主體智能型多邊互動開放教學模式的本質核心是在互聯網學習資源和學習環境的支持下，通過發揮教師主導和學生主體作用，學生成為知識的主動建構者，教師是教學過程中的指導者、幫助者、促進者。

（三）典型特點

作為一種新的教學模式，具有如下特點：第一，教學結構的雙主體性。在本教學模式中，師生都是教學的主體。教師是知識的傳授者，教學活動的設計者、組織者，更是學生學習的陪伴者和引導者。而學生，不僅是“觀眾”，更是教學活動的參與者、合作者、探究者。第二，教學管理的智能化。所謂教學管理的智能化是指在教學中，思政教師依靠網絡信息技術，實現教學管理、手段的智能化，從而提供更協調、更高效的教學服務。第三，教學互動的多元性。20 世紀巴西著名批判教育的學者保羅·弗萊雷說：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”［6］在本教學模式中，既進行師生、生生之間的顯性互動，又進行學生與資源之間等隱性互動，從而促進學生思想的轉變。第四，教學內容的開放性。課前，思政教師把教學內容上傳到網絡平臺，供學生隨時查閱。并且思政教師不斷根據社會“熱點”，學生思想“困點”，進行教學設計，編輯教學內容，與學生共同探討，體現了教學內容生成性、開放性的特點。

三 雙主體智能型多邊互動開放教學模式的構建

（一）構建理論依據

任何教學模式的構建都是在一定的教學理論指導下進行的。本模式主要建構主義理論、多元智力理論、反思性教學理論的指導。

1.建構主義理論。建構主義理論的主要代表人物是瑞士心理學家皮亞杰和蘇聯心理學家維果茨基。其基本觀點：第一，在知識方面，認為“知識是情境化、個體化的產物”。［7］因此，教師應該注重具體項目情境的設計，從而實現認知的“同化”和“順化”。第二，在學習方面，學生學習是利用情境、協作、會話等環境因素進行主動意義建構的過程。第三，在師生關系方面，認為教師是意義建構的幫助者、促進者和引導者，學生是信息加工的主體，是意義建構的主動建構者。

因此，在本模式的建構中，要特別注意：一是激發學生在思政課學習過程中的主觀能動性。二是重視情境在學生認知建構中的重要作用。三是重視師生、生生間的多維互動。

2.多元智力理論。多元智力理論是20世紀80年代美國心理學家加德納提出的。他指出，“所謂智力是個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”［8］。每一個人都具有聰明的潛質，“而這種潛能能否被激活有賴于特定文化下的環境和教育”［9］。故在教學中，教師要“以生為本”，根據教學內容和學生的智力、興趣等進行教學設計，并創設各種情境，以發展學生優勢智能、提升弱勢智能、激發潛在智能，最終實現學生全面發展。

3.反思性教學理論。反思最早是由杜威提出的，反思是“對任何信念或假定性的知識，按其所依據的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、持續的和周密的思考。”［10］隨后，反思引入教學中，并形成了反思性教學的新教學潮流。在國內，對反思性教學比較有權威的解釋是熊川武教授，他認為反思性教學是指：“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’和‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程?！盵11]由此可見，在教學中，教師需不斷思考、不斷創造以解決教學中的實際問題，從而最終實現教學理論與實踐的統一。“在高校思政理論課教學中采用反思性教學理念具有重要的意義”[12]，思政理論課教師要不斷反思現有教學中的不足，進而總結經驗，改善教學方法、手段、師生互動等，最終提高思政教學效果，實現思政課程目標。

（二）基本模型

雙主體智能型多邊互動開放教學模式的構建需要具體考慮以下問題：首先，要構建網絡教學平臺，方便思政教師把教學計劃、教學任務、教學資源實時上傳，方便學生進行自主學習。其次，實現師生間、生生間、生管之間的多維互動。思政教師能夠及時引導學生的學習，學生能夠通過老師的引導更好地自主學習。再次，思政教師通過網絡學習平臺，及時掌握學生思想動態，及時對教學內容進行歸納總結，從而提高思政教學效果。

雙主體智能型多邊互動開放教學模式的起點是思政教師根據教學內容，收集、整理、設計教學資源并上傳到網絡教學平臺。然后在管理人員的幫助下在網絡教學平臺上開放運行，完成網絡教學過程。最后，根據網絡教學平臺的智能系統記載的數據，分析學生思想動態，在課堂教學中進行集中討論，實現線上和線下的融合。這個過程是一個不斷循環的過程，最終的目的是實現思政課程教學效果的最優化。

四 雙主體智能型多邊互動開放教學模式的運行

（一）操作程序

此模式如何進行操作，可從課前、課中、課后三個學習環節來進行說明。

1.課前。課前思政教師一方面要根據教學大綱、教材內容，設計教學資源，并把教學資源按照模塊上傳到網絡教學平臺。另一方面，思政教師還要借助這一網絡教學平臺的通訊功能，與學生就教學資源、教學重點難點進行深入交流探討，為課中提高思政教學的針對性、實效性做好準備。不僅思政教師在課前要做好準備，學生也要做好相應的準備。學生在思政教師的要求下，提前瀏覽資源，參與網絡教學平臺的交流探討，為課中討論、展示做好準備。

2.課中。課中環節主要是指基于線上學習的課堂教學。在這個環節，思政教師根據學生在線上學習中存在的問題和新出現的問題，在課堂中集中呈現。思政教師通過采用案例教學法、情境式教學法、討論法、項目教學法等組織學生參與課堂討論、辯論等，在碰撞中實現思想觀念的接受。

3.課后。在課后，基于網絡教學平臺的在線測試功能，幫助學生復習鞏固所學內容。在網絡教學平臺，進行同步或異步的主題討論，在研討中碰撞出思想的火花，在反思中逐步建構自己的信仰體系，完成對所學內容的深層次掌握。

（二）實現條件

從教育學的角度來說，教育必須具備三個基本因素：教育者、受教育者和教育媒介。因此，雙主體開放式智能型教學模式的實施條件可以從這三方面著手。第一，教育者方面：實行這種教學方式，對思政理論課教師提出了更高的要求。思政教師不僅僅要掌握扎實的思政理論知識，同時還必須能嫻熟地使用信息化技術，對教學資源進行收集、整理、設計，上傳到網絡平臺，保證學生的學習。第二，受教育者方面：學生要能夠在網絡中真正進行自主學習，需要具備自我計劃、自我調節、自我監控、自我評價和總結的能力。另外，還要提高自己的信息素養，具備高效地獲取、選擇、辨識、運用、創新信息的能力。第三，教育媒介方面：本教學模式中一個重要的媒介就是網絡。這就要求學校要加強網絡基礎設施建設，同時，加強網絡教學平臺的開發。這一網絡教學平臺具有豐富的教學資源，便于學生自主學習；這一網絡教學平臺具有評估功能，便于師生檢測學習效果；這一網絡教學平臺具有交互功能，便于師生交流探討；這一網絡教學平臺具有監測功能，便于教師進行教學管理。

（三）教學效果

我校思政課教師積極運用世界大學城空間這一網絡平臺，實施雙主體智能型多邊互動教學，取得了一定的成效：

1.學生學習積極性提高，參與率增強。本教學模式，教學內容和教學過程都是開放的，師生間可以進行角色的互換，由學生個人或小組就某一問題進行現場展示，在教學中鼓勵學生參與教學，充分發揮學生學習的自主性、探究性、合作性，極大地調動了學生的學習積極性。也進一步促使學生到教室聽課并主動參與課堂活動，學生的出勤率、抬頭率也相對以前穩步增加。

2.師生之間溝通增多，師生關系更加和諧。在傳統思政教學中，師生間除了上課見面外，課余聯系比較少，而在本教學模式中，師生運用網絡多種通訊途徑，使師生聯系更為方便快捷。甚至出現了這邊剛下課，那邊學生就留言、評論、探討課內未盡的熱點話題，互動十分熱烈。這大大改善了以前師生聯系較少的狀況，和諧了師生之間的關系。

3.促進教師深入學習，進行轉型升級。在本教學模式中，思政教師是網絡教學資源的開發者、學生獲取資源的導航者、學生自主學習的指導者、學生建構認知的“助產士”。為了能擔任這多重角色，思政教師需提高自己的修為、素養，掌握扎實的專業知識和計算機技術，用于互聯網教學。教師在這個過程中也變得更加自信和淵博，成功轉型。由原來的單純依靠傳統教學手段的教書匠轉型為能夠適應現代教育技術發展的專業人才。

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（責任編校：周欣）

G641

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1673-2219（2015）11-0088-03

2015—06—21

湖南省教育規劃課題“慕課背景下高校思政理論課教學模式創新研究”（項目編號XJK014BDY008）。

羅珍（1980—），女，湖南湘鄉人，中南大學馬克思主義學院博士研究生，長沙民政職業技術學院思政部副教授。