尋找生活元素

錢春芳

由于小學生的年齡限制，自身的閱歷以及知識儲備量較低，很多學生對語文的學習不能夠有很好的理解，這就需要我們將語文抽象化的元素生活化，讓學生在自己所處的生活環境中對所學知識進行更好的理解，從而達到絕佳的教學效果。

一、通過生活化語言幫助學生理解

由于語文中有許多書面語的表達，這些表達有的是由古代漢語轉化而來，因此有一些詞語或者句子是很難理解的，因此作為教師，我們可以將這些不易理解的詞語轉換成生活化的易于理解的詞匯。例如在理解“杯水車薪”這個詞語時，我會讓學生想象一下如果有個地方著火了，而救火的人只用了一杯水去滅火，這樣的話火是否能夠被撲滅？學生知道火是什么，水又是什么，因此學生理解起來就不會再晦澀難懂了。另外，在日常教學中我會經常引用一些易于理解的歇后語，因為這些語言是在長期的日常生活的積累中總結出來的，總之，生活化的語言能夠幫助學生對這些知識有更好的理解。

二、通過生活場景描述提高學生的語言能力

為了能夠讓學生對語文的學習產生興趣，并且能夠更易于融入其中，我會在練習學生語言表達能力時，著重培養學生對生活場景或者事物的相關描述，例如，我會要求學生回到家觀察自己的父母，從外貌到性格特征，然后在課堂上用自己的語言描述自己的父母，讓學生在這一過程中對自己的父母有更為深刻的了解，

而學生在這一過程中也對語文的語言表達產生了更大的興趣，從而利用生活化教學達到語文的教學目的。

三、將閱讀與生活情境相結合

情境化教學就是將學生帶入相應的情境中，使得學生對所閱讀內容，與自己切身的體驗、情感相結合，產生共鳴，以此幫助學生對所閱讀內容進行更好的理解。例如，在進行閱讀練習時，有一篇以二戰為背景的文章，描述了戰爭中某一家人的生活狀況。為了讓學生對離自己很遠的戰爭生活有一個更好的理解，我給學生用多媒體放映了《穿條紋睡衣的男孩》，由于影片的主角是小孩

子，所以小學生看起來沒有距離感，而其中所展現的戰爭的殘酷性又很好地幫助學生了解了戰爭的內涵，從而對所閱讀文章有著更為深刻的情感共鳴，更能了解文章作者所要表達的主題思想。

四、通過周圍事物的描述將寫作生活化

有些學生之所以認為寫作文是一個痛苦的過程，是因為自己不知道應該寫什么，對于作文內容充滿了盲目感，使得學生寫出的文章虛假做作，缺乏真情實感。為此，教師可以聯系實際，增加寫作教學的情境性，將學生帶入寫作的真實情境當中，讓學生感受到所要表達內容的真實性，使寫作文變得更加自然和真實。例如，在以“我的好朋友”為題進行寫作練習時，由于需要學生準確清晰地抓住自己所描寫人物的特點，在進行寫作教學時我會先帶領學生玩一個游戲，叫做“猜猜是誰”。同學們以同桌為單位，老師任意叫來兩組同學，每組有一個同學描述班級內某一位同學的特征，另一位同學猜他是誰，先猜出來的獲勝。在這一過程中，由于學生能夠將自己所寫內容放置在一個真實的情境當中，有一個具象的藍本作為依托，就會在游戲中漸漸學會如何抓住一個人的最顯著特征，進行精準、生動而真實的描寫，再如在布置描寫小動物的作文時，首先引導學生回想生活中印象深刻的動物，抓住動物的特點、習性去構思，然后再進行寫作，這樣的寫作對學生來說就簡單自如多了，可以說情境化教學既增強了寫作的真實性，也降低了學生在寫作內容方面的難度，達到良好的學習效果。

五、生活化教學對學生學習興趣的培養

興趣是能夠進行高效、持久學習的第一前提，因此，在整個語文的學習過程中，我著重培養學生對語文的學習興趣，將語文課堂生動靈活化，讓學生真正愛上語文課堂，充分發揮學生在寫作過程中的主觀能動性。例如，在進行以“記一次郊游”為題目的寫作要求的訓練時，我會帶著學生，在一個春暖花開的日子里，每個人拿著自己的習作本一起去郊游，帶著學生觀察“一草一木一昆蟲”，由于大自然中有許多神奇的、未知的事物，學生在大自然的擁抱之下，就會對周圍的這些花草樹木產生足夠的興趣，從而就會自然而然地將自己在郊游中的所見、所聞、所感描寫出來。由于學生對自然充滿了好奇和興趣，在寫作過程中都表現得很興奮，

再也不會有課堂上“搖搖欲睡”的現象出現。而且，學生帶著自己的興趣寫出來的內容也富有多樣性、創新性和趣味性，大大提高了全班同學整體的寫作水平，可見將教學課堂生活化的必要性和重要性。

由于小學生在閱歷以及理解能力上的特殊性，作為小學語文教育工作者，我們有責任和義務關注到教育受體的特殊性，并針對其特殊性作出相應的教學調整，將語文教學生活化就是其中一個有效的教學嘗試。但是，由于這一教學方式還有許多弱點，需要我們在教學過程中進一步完善，從而使語文教學達到最佳效果。

參考文獻：

陳元元.淺析提升小學語文有效教學的策略[J].中國科教創新導刊，2010（3）.