小學語文合作與競爭學習策略

馮錫珍

摘 ? ?要： 在小學語文課堂教學中，存在“盲目合作”、“為合作而合作”、“形式化合作”等現象。因此，課堂教學中既要注重合作學習的實效性，又要強調在合作基礎上的競爭學習方式，使小學生學會學習，學會合作，提高學習成績。本文就如何在小學語文課堂教學中培養小學生的合作與競爭意識及采取相應策略談談自己的思考。

關鍵詞： 小學語文 ? ?合作與競爭 ? ?學習策略

隨著課程改革的不斷深入，小組合作學習在課堂中為廣大教師所采用。但綜觀教學實際，還存在“盲目合作”、“為合作而合作”、“形式化合作”等現象。究其原因，主要有三：一是缺乏必要的合作學習的內容，學生不會合作交流，既不懂得如何表達自己的想法，又不傾聽別人的訴說;二是教師對合作學習缺乏有效指導;三是在合作學習的基礎上缺乏必要的競爭學習。因此，在小學語文課堂教學中既要采取合作的學習方式，又要強調在合作基礎上的競爭學習方式，使小學生在合作與競爭中學會學習，學會合作從而提高學習成績。

一、合作學習策略

1.要精選合作學習的內容。

合作學習是一種學習策略，但不是唯一的。有的內容適合于合作交流，有的內容適合于獨立思索。很多教師在組織合作教學時帶有極大的盲目性與隨意性。如一位教師在教學《狼牙山五壯士》一課時，讓學生兩人一組討論：課文中五壯士說的是誰？大部分學生讀了不到一半課文，就笑瞇瞇地把頭湊到一起玩了起來。因為這個問題太簡單了，學生只要瞄一眼課文就知道答案了。這樣的合作只是流于形式。因此，具有合作價值的內容應該具有以下特點。

一是合作內容具有價值。要選擇有探究價值的內容或有一定難度、答案多樣、學生感興趣、愛參與的作為合作的內容[1]。如教學《五彩池》一課時，一名學生提出：“五彩池的水可以洗臉嗎？”教師先讓每位學生自行讀書理解、領悟，在此基礎上進行小組合作學習，在組內發表自己的看法，最后達成保護環境的共識。由于這一問題的答案具有多元性，并且是學生關心、感興趣的問題，因此積極性很高。

二是內容可具體分解，即可讓每個小組成員有明確任務的學習內容。如第八冊語文《落花生》一課，教師可以把文章分為種花生、收花生、吃花生、議花生四個部分，小組中每個學生負責熟練掌握其中一個部分，然后教給同組其他學生，以便讓每個學生全面掌握學習任務，最后讓學生參加所有學習內容的檢驗。由于這種學習不僅僅是個人的事，它還關系到小組的榮譽，因此，學生們學起來就會格外專心。

2.分工明確。

當前的小組合作學習中，小組成員往往沒有明確的個人責任，這極易導致“責任擴散”，小組成員各自為戰，一盤散沙，沒有真正意義上的合作，小組成為學生逃避學習責任的“避風港”。如在《鯨》的教學課上，通過學習課文，老師讓學生在小組內合作討論并歸納鯨的特征時，前后桌學生雖然圍在了一起，卻各自忙自己的事。幾分鐘后，教師喊“停”，提問了幾個學生，這一階段的“合作學習”就結束了，沒有觸及合作本質。針對這種不足，合作學習特別強調在小組活動中明確每個組員的個人責任，以實現小組成員之間的良性互動和合作。在合作學習小組中，往往通過角色資源等的分配明確小組成員的個人責任，使他們互相依賴。如讓不同的小組成員擔任不同的角色：記錄員、檢查員、糾錯員、總結報告員、聯絡員，等等，這樣小組成員能分工負責，共同實現小組合作目標。

3.教給學生合作的技能。

“學生不會與人交流，沒有合作經驗，我能怎么辦？”這是教師常常提及的問題。這種認識忽略了合作本身就是一個學習的內容，合作過程就是一個學習過程。因此，教師要如同傳授學科知識一樣教會學生各項人際交往合作技能，使他們真正理解這些技能的確切含義。例如，“善于傾聽”是一項重要的合作技能，特別是對于低年級學生，培養他們的傾聽習慣在合作中尤為重要。教師可以引導學生羅列出許多具體的行為指標，如應該看著講話人，用點頭、皺眉等行動表示正在傾聽，用“嗯”“對”等詞語應對講話者，簡要記錄講話的要點，等等，這樣學生就能清楚地知道自己應該怎樣傾聽別人的講話，這比籠統地要求認真聽、專心聽更能有效地影響學生的行為。

4.教師要給予及時有效的指導。

在合作過程中會暴露出許多問題，需要教師參與合作過程并給予有效指導。比如說，小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導;小組討論偏離主題或討論受阻時，教師應及時發現、及時制止或為小組討論提供及時點撥。

5.做好評價。

目前，不少合作教學的評價是單向的，往往使一些缺乏學習技能的學生受到其他同學的冷落和忽視。教師在進行小組評價時，應該看學生在小組合作中的行為表現、積極性、參與度及學生在活動中情感、態度、能力的生成變化，使每個學生都能感受到被尊重、被關注的滋味，以此綜合評價小組的合作效率。合作學習追求的是教學中生生間、師生間民主、平等、和諧、融洽、互相信任、共同提高的交往過程，要想使這一學習形式取得實效，教師自身必須掌握一套科學、可行的引導和指導策略。

二、競爭學習策略

競爭學習策略有多種多樣，其目的也不盡相同。如采取辯論賽，就是培養小學生口語表達的一種有效策略，也是競爭學習的一種有效方式。辯論是人們對事物產生不同看法時，各自陳述理由、互相啟發，共同提高認識的口語交際活動，它是認識問題的重要方法，也是語言交際能力的綜合表現。因此，在小學生中經常開展辯論活動能有效地提高他們的口語交際能力。新課標指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”而辯論中的競賽活動最能激發同學們的交際欲望，充分體現雙向交流，聽說互動。那么，如何通過組織辯論賽培養小學生的口語交際能力呢？

1.確定辯題，明確目標。

辯題是辯論賽的靈魂。小學生辯論賽的辯題必須充分考慮到問題是否與學生的學習、生活息息相關，是否確實存在兩種不同的看法或做法，如小學生是否適宜多看電視，課后學習班是否影響學習，分數是否是衡量學生的唯一標準……這樣的辯題既貼近學生生活，又屬于社會熱點、焦點，同時會激發辯手的參辯活力，使辯手有施展的空間，從而引發聽眾的共鳴與思考。

小學生的抽象思維能力還較差，諸多良好的心理品質正逐步養成，加之語言的綜合運用能力還較低，因此，賽前可根據不同年齡學生的不同特點制定不同的切實可行的階段目標，使學生在辯論賽中都有不同程度的發揮、發展[2]。如在六年級的一次辯論賽中，我制定了如下學習目標：一是明確辯論過程，練習有理有據地說明問題，堅持和證明自己的觀點，同時鍛煉注意傾聽別人的發言及抓住要點快速應對的能力;二是學習兼聽各方意見、明辨是非、全面地認識問題的思想方法;三是學習與他人合作，增強團隊意識。這樣的目標既符合學生實際，又體現了新課標對高年級學生的口語交際的訓練要求。

2.梳理材料，宣布規則。

小學生的辯論賽一般是為“辯”而“辯”，即為觀點而辯，參賽雙方在比賽中所持觀點不一定是其現實生活中的立場觀點。因此，辯前要讓學生收集正方（肯定方）、反方（否定方）的相關資料，為“辯”和“論”做充分準備，如理論依據、事實依據等。一旦確定為正方或反方，本方同學立即團結協作，收集、整理、交流資料，并分別選出四名主辯手。

辯論賽是賽事，要決出勝負，而且要保證盡量公平公正。雖然小學生辯論賽不同于正規的辯論賽，但為了培養他們的辯論能力，提高辯論水平，辯論賽中仍要有一套適合學生的比賽規則。因此，在賽前我預先宣布比賽的評比原則：態度是否積極;語言是否嚴密;表達是否清楚;論據是否有說服力;是否團結協作、互相支持，等等。通過以上賽前準備工作，學生明確了辯論的方式、方法，并隨時遵循標準衡量自己的表現。

3.展開辯論，相機點撥。

辯論不僅是語言的較量，更是智慧的角逐，思維的藝術。正如謝希德教授所說：“辯論看似‘口辯，實為‘思辯‘智辯。”一場精彩的辯論賽往往會產生許多新思想，撞擊出理性的火花，放射出智慧的光芒，它不僅考查辯手的語言運用能力，而且檢驗辯手的知識儲備和生活積累，更考驗辯手隨機應變的能力和語言、舉止的文明程度。因此，在辯論賽的過程中，教師在把握以上要點的同時，可從以下兩個方面相機點撥，指出辯手辯論中的亮點：一是思維敏捷，反應迅速;二是語言文明，簡潔生動。這樣，通過辯論賽就能為學生口語交際能力的培養提供生動形象的教材。

4.評議總結，提高認識。

評議總結是辯論賽的重要組成部分，通過師生共同點評，全面分析雙方及個人的利弊得失，使學生充分認識到自己的優點及不足，學會分析問題的方法，并下定決心在以后交際活動中不斷進步。

總之，在小學語文課堂教學中，要采取主動參與、合作探究、平等競爭的學習方式，以激發小學生學習語文的興趣，培養小學生合作與競爭的意識，掌握學習與生活的技能，從而適應未來社會發展的需要。

參考文獻：

[1]丁瑞林.小學生合作學習問題設計的策略淺談[J].吉林課改，2005（1）.

[2]張寶軍.小學生口語表達能力培養淺談[J].吉林教育（學刊），2011（2）.