“梯度”導入，讓練習步步深入

唐善計

摘 要：文章采用了情景教學法，把前滾翻作為一種應急技能、一種自我保護的本領進行教學。教師通過“梯度”導入，一步一步地把學生引入學習“陷阱”，學生也在不知不覺中進入角色，既培養了合作、探究的學習意識，又磨煉了意志，學習了本領。

關鍵詞：情景誘導；聯系生活；生態有效

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2015）01-0057-02

【案例】

長期以來，示范、模仿、練習，似乎已成為體育教師慣用的教學模式。而在這種模式下學生學習情緒低落，常常處于被動學習狀態。根據小學生的心理特點，要使學生真正做到玩中學、學中玩的效果，課堂教學中教師必須做到“梯度”導入，掌握引、導、放、收的效度，一步一步的提出要求，通過教師巧妙的語言藝術把學習內容置于情境中，讓學生主動去發現問題、解決問題，最終獲得更加有效的教學效果。以下是筆者執教小學一年級《前滾翻成蹲撐》（水平一）中的教學片段。

（說明：準備部分教師創設走進大森林，扮演小刺猬的情景導入，以模仿小鳥、小青蛙、大象、斑馬等這些學生平時喜聞樂見的小動物動作。教學中師生同臺，可謂其樂融融。片段呈現的是基本部分教學。）——

師：孩子們，剛才在大森林里玩得高興嗎？不過小刺猬在大森林里玩耍有時會很危險的，如遇到老虎、獅子等。想一想，小刺猬在遇到危險的時候它會怎么做呢？

（學生互相交流，并讓學生根據自己的生活經驗，展示與眾不同的想法。有趴著的、有躺著裝死的、有蹲著的、也有抱成團的……）

師：大家的想法都有一定道理，不過通過比較你認為小刺猬會選擇哪一種方式？（多數學生會根據小刺猬的形體特征選擇抱成團。這時教師及時指導抱成團的方法，即兩臂抱膝，低頭含胸。）

師：（鞏固練習）你們裝扮可愛的小刺猬，老師扮演兇猛的獅子，當你們在森林里自由漫步時，聽到喊“獅子來了”的時候，你們要迅速按要求抱成團，看誰反應快。

師：當我們抱成團后，獅子就拿我們沒辦法啦！這時小刺猬就會咕嚕、咕嚕地滾跑了。你知道小刺猬是怎么滾的嗎？（生想象表演，有側滾、有向后滾……）

師：（激趣、過渡）小刺猬小時候也是這樣滾的，可是刺猬爸爸說（老師裝作刺猬爸爸的口氣）：“孩子，這樣滾是錯誤的，應該這樣滾。”（老師示范前滾翻完整動作）

師：爸爸的動作怎么樣？想學嗎？

師：分步指導動作要領。（三步走：一蹲、二提、三滾）

師追問：想試一試嗎？——生嘗試練習——師觀察學生練習情況，個別糾錯——師根據學生整體情況，換種方式練習（按要求兩人一組，把其中一張墊子折疊放到另一張下面，引導學生從高處向低處滾，體驗滾動速度對完成動作的影響，感悟用力蹬地的作用。學生交流、討論，說說自己的觀點。師總結，得出結論。）——再練習、指導學生互相幫護。

師：孩子們練得怎么樣？——誰想展示一下？（學生自告奮勇展示動作）

師：（表揚與鼓勵）你們知道今天學的動作叫什么名字嗎？在體育課上叫“前滾翻”（揭示課題）……

【點評】

上述片段中，教者注意了以下四點：

1.抓住學生特點，巧布境

教學實踐證明，一般低年級學生較熱衷于模仿，想象力豐富，形象思維占主導。據此，案例中教師以小刺猬為生活原型，采用了情景教學法，把前滾翻作為一種應急技能、一種自我保護的本領進行教學，以激發學生的學習興趣，使學生積極主動地去學習。片段承接小刺猬游林環節，引出安全話題。巧布遇險情景，引出小刺猬自我保護動作：“團成一個大刺球”，悄然無聲中讓學生初步感受前滾翻的動作環節。接著教師又通過不斷地追問，促使探究式學習步步深入，把學生帶入到遇險逃生的情景之中。通過制造矛盾，激發好奇心，最終進入刻苦學藝的情景中。情景符合學生的心理和生理特點，學生在設疑、生疑、解疑中，有效地完成了學習任務。

2.根據教學目標，定教法

教材明確指出，一年級學生在“前滾翻”學習中需要達到的技能目標是：通過教學，使80%左右的學生初步掌握前滾翻的動作要領，10%左右的學生能在老師指導下完成動作，還有10%左右的學生通過幫助與保護或降低難度等方式方法完成前滾翻動作。根據一年級學生的年齡、身體發育等特點，執教者沒有設定統一目標，而是通過設置自我嘗試、合作交流等學習方式，放手讓學生在研討中悟出動作要領，理解道理，從而促進學生主動積極地參與練習，提高學生學習的主動性。

3.回歸學生本位，喚欲望

案例中教師通過對小刺猬的生活再現，引發問題。如“當遇到危險，小刺猬會怎么做？”“你知道小刺猬是怎么滾的嗎？”等這些有關生活實際的問題，很容易引發學生的求知欲。教學中教師敢于放手讓學生依照自己的生活經驗去猜測、探索，并引導學生通過小組合作、討論、交流的方法解決問題，學生在練習中感受到了體育與生活的聯系。學生是學習的主體，我們只有想方設法激發學生主動參與的積極性，變要我練為我要練，課堂才能變得生動而有效。

4.換種教學方式，破常規

常規下的體育課，教師習慣于課始就宣布教學內容，接著直奔主題，進行示范、講解，學生模仿練習……而本課執教者則敢于打破常規，課始并沒有告知學生學習內容，而是通過創設與課堂教學內容相應的情境，以玩導入，一步一步地把學生引入學習“陷阱”，學生也在不知不覺中進入角色，既可以培養合作、探究的學習意識，又磨練意志，學習了本領。在教學小結時，教師揭示學習內容，喚起學生的認知情感，激發學生的學習興趣，充分地感悟到體育好玩、有用、好學。