激活教材“二次生命”

倪麗霞

【摘要】課本里的不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的，如何讓學(xué)生體會(huì)作品平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情。有的時(shí)候，僅僅靠對(duì)課文字字句句的分析是難以奏效的。要激活教材的二次生命。創(chuàng)設(shè)了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】激活 二次生命 情景教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0040-02

一、語文課堂上教學(xué)的內(nèi)容并不是教材的內(nèi)容，教學(xué)的內(nèi)容主要是教師對(duì)于教材的二度開發(fā)。教師應(yīng)該竟可能的去激活教材的二次生命。如教學(xué)豐子愷先生的《白鵝》，本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學(xué)。

情境教學(xué)就是從教學(xué)需要出發(fā)，是激活教材的好方法。教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)具體形象、富有感情色彩的場(chǎng)景或氛圍，以激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。教師在課堂上可以利用聯(lián)系生活、語言描繪、音樂渲染、角色表演、設(shè)問激疑、運(yùn)用多媒體等多種手段來創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、運(yùn)用情境教學(xué)激活語文課堂教學(xué)——是教學(xué)的基本組織形式，是完成教學(xué)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)。也是特定情境中的人際交往，是師生間感情和知識(shí)信息的交流，二者的交織流動(dòng)，共同匯成教學(xué)過程中信息回路的總流。整節(jié)課就是教師講學(xué)生記，學(xué)生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，造成學(xué)生心理上厭倦情緒，教學(xué)質(zhì)量難以提高，這樣的語文課是“死”的。要切實(shí)提高課堂效率，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就必須設(shè)法讓我們的語文課“活”起來。因此激活教材是很重要的。

展現(xiàn)“生活”情境，激活語文課堂的二次生命。生活是創(chuàng)作的唯一源泉。文章反映社會(huì)生活、展現(xiàn)人生世相。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生振動(dòng)起飛向生活及歷史廣闊藍(lán)天的翅膀，使那些學(xué)生見所未見、聞所未聞的內(nèi)容鮮活了起來，喚起了學(xué)生的想象力，這樣學(xué)生對(duì)審美對(duì)象的認(rèn)識(shí)與把握就更全面深刻了。因此激活教材二次生命是極其重要的。

三、激活語文教材資源還能促進(jìn)學(xué)生的寫作。即利用原有代寫論文教材，發(fā)揮教材潛力。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從語文教材中挖掘出學(xué)生熟悉的作文養(yǎng)料，借助聯(lián)想、想像，由課文內(nèi)容延伸出來過度性的寫作題目、寫作內(nèi)容和寫作形式等，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力，開闊了寫作思路，讓學(xué)生獲得寫作的一般知識(shí)及規(guī)律結(jié)合練筆所得，發(fā)揮了積極主動(dòng)的寫作熱情，初步掌握了寫作技法，形成能力，確實(shí)是夯實(shí)作文基礎(chǔ)的有效途徑，符合人類求知的一般規(guī)律。因此，學(xué)生很喜歡這種形式，寫起來沒有壓力，可變“要我寫”為“我要寫”，變無病呻吟為由感而發(fā)。

語文課本是許多語文學(xué)科專家投入極大的努力。語文書中的許許多多課文是我們構(gòu)思寫作內(nèi)容的素材，開掘創(chuàng)作靈感的源泉。直至走上“脫貧致富”道路的明燈。如何從教材中挖掘和寫作素材，寫出成功之作很大程度上取決于激活教材的二次生命，也就是所謂的閱讀鏈接，課外拓展。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感，因此我們應(yīng)該積極地探索一種新的寫作教學(xué)方法，從學(xué)生的寫作實(shí)際和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，立足于教材，又高于教材，在對(duì)教材的重組、仿用和活用中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平。

四、教材是教師在教學(xué)行為中所利用的一切素材和手段。新的教材突出了一個(gè)“新”字，選文具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，樹立新的教學(xué)理念，有自己的思想，能根據(jù)具體的學(xué)情較好地駕馭教材，對(duì)教材進(jìn)行合理的取舍和靈活的運(yùn)用，而將教材運(yùn)用于寫作教學(xué)就是其中創(chuàng)新、有效的一法。

五、小學(xué)語文教學(xué)說到底無非是兩件事，一件是教材，一件是教學(xué)，教育過程是由教材和教學(xué)組成的。許多老師認(rèn)為教材是死的，教學(xué)是活的，有能力有責(zé)任心的語文老師絕對(duì)不會(huì)教死書、死教書，所以對(duì)他們來是說，語文教材無疑是最充實(shí)和最好用的教學(xué)材料。當(dāng)前有一些優(yōu)秀的語文老師大刀闊斧地對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行改革，例如踐行“海量閱讀”的韓興娥老師，引導(dǎo)兒童文學(xué)經(jīng)典誦讀的薛瑞萍老師，進(jìn)行“素讀”實(shí)驗(yàn)的陳琴老師等，他們廣泛引導(dǎo)孩子閱讀經(jīng)典，提升自我，在豐富孩子的語文素養(yǎng)，提高他們的語文能力中，教材是最大的功臣，這一點(diǎn)是我們小學(xué)語文老師要去為之篤定的。

新課標(biāo)指出教材具有“人文性”、“工具性”的功能，有人說不對(duì)，從來都是“文以載道”，要分人文和工具干什么？不管怎么說，教材它完成的不是一加一等于二的機(jī)械作用，它創(chuàng)造的是一加一等于無限大的神奇效果，一本又一本教材的學(xué)習(xí)讓孩子的身上煥發(fā)出了熠熠之光。與其它的一切學(xué)科教材相比，一套語文教材所要承擔(dān)的任務(wù)很重！可是，它的確是那么有聲有色地完成著。當(dāng)前的小學(xué)語文教材自有它的作用，它是有生命的，在時(shí)代的流里正恰時(shí)宜地完成著屬于自己的神圣責(zé)任。