跨課程視野下的幼兒舞蹈藝術教育

周瑩潔 （嘉興學院 314000）

跨課程視野下的幼兒舞蹈藝術教育

周瑩潔 （嘉興學院 314000）

幼兒階段針對舞蹈藝術的教育主要突出表現在課程教學上，由于幼兒舞蹈課程蘊涵著幼兒的生活經驗、故事、游戲、教師的行為和更為重要的美育，并潛移默化地發揮著促進幼兒健康成長的作用，所以幼兒舞蹈藝術教育已經呈現出了跨課程教學的形態。

幼兒舞蹈；藝術教育；跨課程

幼兒舞蹈教育的課程形式來源于幼兒的生活，取決于幼兒自身主動行為的發生，幼兒做了什么或者學了什么，“做中學”是幼兒獲取經驗的重要方式，那么幼兒舞蹈的課程必須具有啟蒙性、生活化、游戲性、活動性和直接經驗性、潛在性的特點。幼兒只有在他們喜歡的活動中，也就是適合于他們題材的表現中，學習才變得有意義，只有根據幼兒的生活經驗為基礎的故事才能夠引發幼兒的舞蹈，也才能夠讓幼兒在舞蹈的過程中達到理解性的學習。幼兒舞蹈的教育不能與專業化、成人化、技術化的舞蹈相提并論，針對幼兒舞蹈藝術教育在幼兒教育階段慢慢采用了跨課程教學的手段，很好的將舞蹈與生活、游戲巧妙的聯系在一起。

一、舞蹈教育跨課程的表現形式

幼兒園的教育內容是全面的、具有啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其它不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。

社會課程是一個綜合的學習領域，社會學習融合在各種學習活動中，而幼兒舞蹈藝術教育與社會課程的融合更是天衣無縫，該課程可以以游戲和故事的方式開展舞蹈教學，讓幼兒在故事中充分展開想象，使動作賦予一定的內容，讓幼兒學會觀察生活、捕捉原態形象動作，用肢體語言表達出自己與別人不一樣的從生活經驗里獲取的動作，使幼兒跟隨著故事的發展，有情景、有內容、有過程的學習舞蹈。

幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往，藝術是幼兒的另一種表達認識和情感的“語言”。在學習語言的過程中，為了加深幼兒的記憶，在幼兒參與活動游戲中加入舞蹈的教學或者幼兒根據生活經驗即興自編舞蹈，不僅增加了幼兒的語言表達能力，同時還可以提高幼兒的肢體語言表達能力。

藝術課程中音樂、美術與舞蹈都有著千絲萬縷的聯系，幼兒藝術教育應引導幼兒接觸生活中的各種美好事物與現象，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗。幼兒在藝術活動過程應有愉悅感和個性化的表現。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式，注意不要把藝術教育變成機械的技能訓練。

二、舞蹈教育跨課程教學的原因

由于幼兒舞蹈教學蘊涵著幼兒的生活經驗、故事、游戲以及教師的行為和更為重要的美育教育，并在潛移默化地發揮著促進幼兒健康成長的作用。因此從幼兒的視角出發，舞蹈作為美育是有著積極意義上的生命美育，讓幼兒在其他課程中融合舞蹈教學中的真、善、美主題潛移默化幼兒的心靈，使感情得到升華，心胸得到開闊，情操得到陶冶。正如陳鶴琴先生提倡的“要給小孩子多運動、多強健、多游戲、多快樂、多經驗、多知識、多思想”的教育思想。幼兒的游戲是教學發展的最重要源泉，在游戲中學，正是《綱要》里提出的情景化、活動化、過程化、經驗化的學習目標，所以我們必須要以幼兒化、生活化、游戲化的方式開展幼兒舞蹈教學。

將幼兒舞蹈藝術教育與社會、語言、藝術課程有效的銜接在一起進行跨課程教學，不僅獲得該課程的知識，還收獲更多的拓展知識。藝術活動是一種情感和創造性活動，將舞蹈教學與社會、語言和藝術課程融合在一起，更能激發幼兒的學習興趣和知識積累。這樣的方式既遵循了幼兒學習的特點，又符合舞蹈發展的規律，是從動作的發生、發展、變化來組織舞蹈語匯的，并通過想故事、講故事、演故事、舞故事的教學手段來完成舞蹈的構思、結構、提煉、發展、升華。這個過程是有情景、有內容并且幼兒是在發現動作參與舞蹈創作的過程中來完成教學，這才是舞蹈與幼兒教育的真正結合點。

三、舞蹈教育跨課程教學的成效

幼兒舞蹈藝術教育的目的是強調結果還是注重過程，是“你教、我學”還是注重“做中學”，是否尊重幼兒原發的創造性等等的問題都需要我們根據幼兒的發展來進行探討。那么在幼兒舞蹈藝術教學的過程中，如果我們應當注重過程，跨課程的教學是彈性的、靈活的、能夠激發幼兒情感的、有創造性的，教師與幼兒在課程中也會是積極的、主動的。

1.提高幼兒學習積極性

以前在幼兒舞蹈教育上，教師更多的是注重模仿，忽略了幼兒的想法，忽略了幼兒自我學習經驗的獲取。在社會、語言課程上，讓幼兒在故事情景中有自己的想法，做自己認為的動作，讓幼兒以不同與他人的方式來運動，來表達自己的觀點，相信通過這樣的方式長時間的學習，幼兒一定會獲取許多自發的舞蹈經驗，認識更多的身體語言符號，學會美、創造美。

2.充分發揮幼兒的想象力

在社會、語言課程上，針對課程內容進行即興舞創編時，幼兒會不斷的動腦子搜尋生活中的印象，然后做出與眾不同的動作，就是“與眾不同”讓孩子們的創造性思維得到了充分的發揮。如在教學中老師提出小鴨子如何走路的，有的孩子就雙手靠后或者雙腿張開，而有的幼兒就會雙手合并做鴨嘴狀等的不一樣的動作，幼兒正是在這樣的情景中構思著自己的故事，思維著這些動作的表現方式。在這樣的長期地、積累地與故事發生沖撞的過程中，用自己的想法和身體表現出了創造性的潛能。

3.充分擴展幼兒的視野

在這種幼兒自創舞蹈的過程中，比如，螞蟻搬豆，可以這樣搬、那樣搬，他們會發現身體動作的多樣性。又如，在小花貓撲蝶的即興舞中他們會發現大自然的奇妙，進而進入到另一個場景中去探索，同時擴展了幼兒的視野。

4.教師是引導者不是訓練者

在最后一點上要注意，教師是導演，負責啟發幼兒，引導幼兒可以順利進入到故事情景中去，不必強求幼兒有多么完整和專業的舞蹈動作，也不能去替孩子講故事、編動作，給幼兒足夠的空間發展。所以教師是幼兒的支持者，而不是訓練者和代替者，教師是協助幼兒完成他的故事、動作，這樣才能更好的保護幼兒原發的創造性，這是現代教育所付于給我們的責任。

四、結語

幼兒如果離開了生活環境和故事所產生的有趣活動，就會導致幼兒舞蹈藝術教育沒有了生命力，失去了幼兒由舞蹈延伸出的各種活動中獲取的直接經驗的基礎，幼兒舞蹈的課程就成為不可理解的以訓練為主的機械式教學。跨課程教學的形式就將舞蹈教育與社會、語言、藝術課程巧妙的鏈接在一起，社會學習具有潛移默化的特點，語言學習具有個別化的特點，藝術學習具有創造性的特點，融合了每種課程的優點，將幼兒的情感、態度、能力、知識、技能等方面得到了全面的發展。

周瑩潔，1989年12月3日，女，碩士學歷，助教，單位：嘉興學院平湖校區教育系音樂舞蹈教研室，研究方向：音樂舞蹈。