構建高職服裝設計專業“以生為本”情境化評價
——以《裙子制版》學習情境教學為例

馬萬林 （湖南工藝美術職業學院服裝藝術設計系 413000）

構建高職服裝設計專業“以生為本”情境化評價
——以《裙子制版》學習情境教學為例

馬萬林 （湖南工藝美術職業學院服裝藝術設計系 413000）

“以生為本”情境化評價，強調學生的本位思想，以發展學生的多元智能為目標，淡化評價和課程、教學的界限，以真實的工作情境進行課程架構，融教學活動和評價活動為一體，使教學評價更加真實、全面、可靠。

以生為本；情境化評價；多元智能

部分在校成績優秀的學生進入職場后表現平庸，而那些在校成績并不理想的學生反而表現不一般。究其原因，是因為在校教學中的評價不能很好的展現每個學生的優勢和潛能，教學活動沒能調動學生的多元智能。本文以高職《裙子制版》情境教學為例，構建“以生為本”情境化評價，從多遠的角度對學生進行情境化評價，使教學評價發揮其診斷、鼓勵和促進作用。

一、“以生為本”情境化評價之任務活動的構建

現有的教學評價基本上是作為課堂教學以外的任務而進行的，與課堂教學聯系并不緊密。多元智能理論提出者加德納認為應該將教學活動和評價活動合二為一，淡化評價和課程、教學之間的界限。高職服裝設計專業強調學生的設計、制版和工藝制作等操作技能。課程設計要求與工作中的情境相似，既能培養學生的興趣，又能培養學生的技能，實現技能培訓與工作環境相統一。《裙子制版》學習情境教學活動中，要時刻關注每一位學生，因材施教，注重學生的成長，發展學生的個性，構建“自主、合作、探究”式學習和情境化評價為一體的教學任務。

構建活潑生動、多樣趣味的學習活動可以提升學生的學習動機，促進教學目標的完成。《裙子制版》學習情境中，共設計“發展變遷”“分清自我”“約束自我”“本來面貌”“初領絕招”“七十二變”六個有趣的任務活動。按照多元智能的要求，盡可能的讓每個學生能在不同的任務活動中發揮自我特長，展現自己的個性。因此，在本次學習情境中設計了除“音樂智能”以外的七項智能，每項任務活動涉及的智能問題也各有側重（見表一）。

《裙子制版》學習情境設計中的“基本能力”“知識領域”是為了解和檢核任務活動設計的。每種任務活動培育的能力各有側重，其所屬知識領域也各不相同。如在“分析自我”活動環節中，主要鍛煉學生的階段規劃和終身學習能力，表達、溝通與分享能力；其所屬知識領域包括口頭語言和書面表達、時尚與造型。因此，學習情境設計側重語文智能和自然觀察智能。（見表二）

表二：《裙子制版》學習情境設計

二、“以生為本” 情境化評價之教學設計的擬定

《裙子制版》學習情境教學設計的擬定主要包括教學目標、教學資源和評價方式三個方面。

教學目標制度要明確教師和學生要完成的工作情境，并能為目標實現提供有意義的內容、活動和資源設計或選擇的引導。如“發展變遷”任務中，不但明確了設定裙子的概念、歷史發展軌跡、裙子款式特征等三個教學內容，而且還明確這三個任務活動的目標：解釋裙子概念、描述裙子的歷史發展軌跡和款式特征，為教師和學生的結合評價提供必要的引導（見表三）。

表三：《裙子制版》教學設計

教學資源包括學習計劃表和各類教學媒體。《學習計劃表》要緊扣要完成的教學目標，以較高層次、綜合性的活動為主貫穿于教學的全過程，如“發展變遷”學習任務中，要求學生從不同時期的影視題材入手，分析影片中的女主人公裙子的造型特征和藝術風格（見表四）。

表四：《裙子制版》學習評價單

教學媒體可包括非投影視聽媒體、投影視聽媒體、聽覺媒體、視聽媒體和綜合操作媒體等。從多元智能理論的角度來看，不同的教學媒體可以提供多元的學習渠道，以利于不同學生的學習。因此，教學組織活動中要善用各種媒體，以提高教學效果（見表三）。

情境化評價中除了采取口頭報告、作品評價和檔案評價，還可采用觀察評價、實際評價方式。同時，情境化評價時，將評價與課程、教學相結合。因此，還要從學生平常的行為表現、問題討論、作品創作等進行評價。這部分的評價則應由教師、家長、同學和自己等共同完成，使之評價更加全面、可靠、真實。為了了解學生的成長歷程與學業發展，可采用實際評價、多元智能檔案評價等。

三、“以生為本” 情境化評價之教學環節的實施

“以生為本” 情境化評價教學環節設計，依起始活動、發展活動、綜合活動之間的轉換劃分為三至六個流程；設計時要融入多元智能的教學策略以及運用多元教學方法，如合作學習、小組討論、個別化教學等，使不同智能優勢的學生能通過多種不同的方式，獲得最佳的學習成效（見表五）。教學活動安排中，需考慮并說明教學進行的組織形式，如全班、小組、配對、個別等；還要保留彈性空間，根據學生上課的反應、能力、表現作適度的調整，切勿墨守既定的計劃。

表五：《裙子制版》教學流程設計

四、“以生為本”情境化評價之教學評價的思考

情境化評價教學評價相對于其它教學評價有其獨到之處，應用當中仍需多思。

1.課程教學的多元智能問題

“情境化評價任務活動是否要用到所有的多元智能？”答案是否定的。多元智能的應用是需要根據教學目的、教師和學生實際情況而定，無須片面求全。情境化任務活動設計以多元智能為切入點，既適合自己的教學風格，又有助于學生多元智能發展，提高學生的操作技能。

2.課程教學的教師問題

《裙子制版》情境化評價課程教學，要求教師不但要具備裙子制版的職業能力，而且還具備觀察和分析學生個體智能差異的能力，善于采取情境化評價方法，利用多元智能教學技能，激發學生強項，完成課堂教學任務。如果能夠組建教師團隊，集思廣益、取長補短，效果一定會更加明顯。

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馬萬林（1975-）。碩士，湖南工藝美術職業學院高級工藝美術師，主要從事服裝結構與工藝教學。

本文系2012年湖南省職業院校教育教學改革研究項目“高職服裝設計專業“以生為本”的多元教學評價研究”（ZJB2012010）成果