對高職學前教育專業舞蹈教學的思考

陳 佳 （新疆昌吉職業技術學院 831100）

對高職學前教育專業舞蹈教學的思考

陳 佳 （新疆昌吉職業技術學院 831100）

隨著社會的發展，加強學前教育中的舞蹈教學愈發展現出重大的歷史和現實意義，而目前在高校的學前教育專業的課程設計和定位上，對于舞蹈教學的重要性和課時安排等方面都存在重要性認知不足和課時擠壓現象，導致了當前的學前教育中舞蹈教學部分現狀很不樂觀，嚴重制約了舞蹈教學的進程與教學效率，從而間接影響到了在學前教育中舞蹈教學部分的實際效果，由于學前教育專業的舞蹈教學是面向全體幼兒的舞蹈教育，因此決不可含糊。本文將從高校的學前教育專業中舞蹈教學的現狀及問題出發，探索出舞蹈教學創新與改革的新路徑，以饗讀者。

學前教育；舞蹈教學；現狀；創新路徑

現如今社會人們對“促進幼兒全面發展”呼吁和倡導聲都在不斷增強，舞蹈教學已經逐步成為高校學前教育專業的重要組成部分，為適應社會發展需求，加強高校學前教育專業的舞蹈教學已經成為教育趨勢，勢在必行。舞蹈教學作為一種藝術教學形式，在提升學生的審美素養、審美情感和人格魅力等方面尤為重要，對人的一生都會產生好的影響，可以說受益終身，特別是對學前教育的專業學生來說更應該學好，掌握好，在將來從事的學前教育教學中對幼兒綜合能力的提升與拓展也意義重大。學前教育中的舞蹈教學作為學生舞蹈教學的初始階段，其在提升我國幼兒舞蹈技能、舞蹈素養、審美鑒賞力等方面肩負著重大使命。然而由于目前學前教育中舞蹈教學中存在弱化現象，舞蹈教學可以說已經成為教學專業中的“短板”，使得舞蹈教學的社會和美育作用受到了限制，沒有得到充分發揮。

一、學前教育專業舞蹈教學現狀及問題

加強學前教育中的舞蹈教學旨在提高學前教育專業學生的舞蹈執教能力，為提高幼兒的舞蹈藝術興趣，激發舞蹈學習動機，培養幼兒的藝術審美能力，加深其對舞蹈藝術的感知具有重大意義。但是綜合分析目前在教學中主要存在有以下幾點問題：

（一）學前教育專業的舞蹈教學理念需要更新

傳統的學前教育專業舞蹈教學理念在激發學前教育專業學生學習興趣、誘導其積極主動參與舞蹈課堂教學，提高學生的幼兒舞蹈知識素養和技能方面都存在一些弊端，不利于學前教育專業舞蹈教學質量的提高。這種舞蹈教學理念籠罩下的課堂成為學生機械模仿的“自由天地”，這逐漸使舞蹈教學成為動作的拼湊、銜接與集合，舞蹈所體現的內在美沒有充分展現。教師應該更新舞蹈教學理念，突出“以認為本”的現代化舞蹈教學理念。

（二）學前教育舞蹈教學內容與方法缺乏靈活性

就教學方法而言，部分學前教育專業舞蹈教師不注重將多樣化的舞蹈教學方式融入到課堂教學中，致使課堂教學枯燥乏味，教學效果不明顯。我國傳統的學前教育專業舞蹈教學屬于“師承式”教學，但隨著學前教育專業舞蹈教學的發展與改革，這種單一、機械的教學方式極大挫傷了學生學習的積極主動性，從而限制了學生的個性化發展，不利于提高學前教育專業舞蹈教學質量。因此，學前教育專業舞蹈教師應不斷提升自身教學技能，探索多樣化、靈活性的教學方法。譬如，舞蹈動作訓練時發揮音樂的提示作用、引入多媒體視頻教學等。

（三）學前教育專業舞蹈課程內容配置不合理

由于學前教育專業舞蹈課程教學的目的是為我國未來的幼兒舞蹈教育提供高素質的幼兒舞蹈教學專業人才，因此，學前教育專業舞蹈課程的內容設置應將幼兒舞蹈教育知識作為重中之重，分清內容主次，在學前教育專業舞蹈教學中，應科學處理專業舞蹈與幼兒舞蹈知識的內容分配比重，基于學前教育專業舞蹈教學目標，設置合理、科學、清晰化的教學內容。但目前，我國學前教育專業舞蹈課程內容的配置存在不合理之處，無論是在學前教育專業舞蹈課程教材內容的處理或是學前教育專業舞蹈課堂教學內容方面，都浮現出一些問題不利于整個學前教育教學任務的實現。因此，優化學前教育專業舞蹈課程內容配置尤為重要。

（四）學前教育專業舞蹈教學評價體系不科學

受傳統舞蹈教學評價理念的影響，教師在對學生進行舞蹈學習評價時，往往只將評價停留在對舞蹈專業基本理論知識的考查與檢測上，而忽視了對學生實際的舞蹈操作、舞蹈編排和舞蹈創新能力的考查，這種單一的舞蹈教學評價體系一定程度上使教學評價缺乏公正性與科學性，極大降低了學生對于舞蹈實踐教學技能學習的興趣，不利于學前教育專業舞蹈教學的持續，穩定和健康發展。為了促使舞蹈教學評價的公正、公平、科學，彌補目前教師與學生共同憂心舞蹈評價弊端，建立健全學前教育舞蹈教學評價體系刻不容緩。

二、學前教育專業舞蹈教學的新出路

（一）更新學前教育專業舞蹈教學理念

受傳統舞蹈教學理念的影響，教師在學前教育的舞蹈教學中往往忽視學生的課堂主體性地位，沒有將培養學生的舞蹈創新精神與實踐能力放在第一位，只是一味地追求了舞蹈專業理論知識的提升。這種僵硬與老套的教學理念，不能將舞蹈過程中的藝術所獨具的審美情感與審美特性傳遞給學生，學生也不能夠從舞蹈獨特的藝術魅力中感染中高效的學習。長此以往，在傳統舞蹈教學理念籠罩下的課堂成為了學生機械的模仿，這逐漸使學生變為動作的模仿者與拼湊者的集合，舞蹈所體現的內在美逐步退居到舞蹈教學幕后，使學生高效領悟舞蹈精神和內涵成為奢望。改變這一局面的只有變革，舞蹈授課教師必須改變舞蹈教學理念，堅持以學生為主的現代化舞蹈教學理念，深刻領悟舞蹈在陶冶情操、提高審美等方面的作用，不斷用舞蹈藝術來滿足學生的審美需求，教會學生用舞蹈藝術來表達和傾訴內心情感的方法，從而不斷豐富學生的舞蹈創意，提高對幼兒舞蹈教學的技能。

（二）優化學前教育專業舞蹈教學內容

由于對學前教育專業的舞蹈課程認識不到位不了解，以致在課程學時設置和教學內容編排等方面出現了問題。就學時而言，高校應適當增加課程學時即可，但就教學內容的設置于編排上而言，要做好以下幾個方面。首先，應適當改變舞蹈教學內容，基于教學目標和學生興趣選擇難度適中、內容適度、專業性不是很強的舞蹈教學內容，依據學生個人的舞蹈基礎設置并不斷優化教學內容。其次，設置基于學生能力的舞蹈教學培養與提升的教學內容。學前教育專業的學生接受舞蹈教育的直接目的是學以致用，將幼兒教師的職能發揮到極致。高校教師應在舞蹈教學中設置舞蹈“實踐體驗課”，以“打造高質量幼兒舞蹈教師，提高幼兒舞蹈學習能力”為目標，將舞蹈實踐課與舞蹈排練課進行到底。同時還可以開展一些“幼兒舞蹈教學觀摩課”提高學生的舞蹈教學技能。最后，將優秀的舞蹈課程及作品引入到課堂教學中來。例如，民間民族舞蹈、少兒舞蹈賞析、少兒舞蹈編排等課程的引入是很有必要的。

（三）豐富學前教育專業舞蹈教學的內容

為了使學生達到對舞蹈知識“學以致用”的目的，教師應豐富學前教育專業舞蹈教學內容，在激發學生學習興趣與動機的前提下，掌握盡可能多的幼兒舞蹈教學知識與技能，為“學以致用”奠定理論與實踐基礎。常見的高效教學內容是理論與實踐相結合、欣賞與模仿相統一、多媒體教學法、舞蹈表演教學法，合作探究教學法等。例如，在民族舞蹈的排練與學習時，教師可以運用多媒體視頻展現該民族的生活場景，這樣不僅可以加深學生對民族舞蹈的理解與學習，同時也提高學生對其感悟力與學習效率。教師還應做到以下：一是在舞蹈教學實踐方面，尊重學生的主體性地位。將思想教育、審美教育、人文關懷滲透于實踐教學的全過程，培養學生積極向上的人格，使學生在自己當教師時更加注重對幼兒審美能力的培養。二是在舞蹈教學技能方面，引導學生對兒童舞蹈進行探索求知。例如在兒童舞蹈技巧上，對兒童舞蹈的手法、步伐技巧等進行詳細探討和歸納，以便于兒童模仿學習。

（四）完善學前教育專業舞蹈教學評價

傳統的學前教育舞蹈教學評價體系不能客觀地反映教師的“教”與學生“學”，致使教師的教學效果與學生的學習效果受到了制約與阻礙，也影響了教師和學生的積極主動性，不利于學前教育專業舞蹈教學水平的提高。因此，基于以往教學評價的弊端建立完善的學前教育專業舞蹈評價體系很重要。學前教育專業舞蹈教學評價應從兩方面完善：一是評價主體多元化。就評價主體而言，要改變以往以教師為尊的單一評價主體，不斷將學校、組織、學生等引進來。綜合各方評價得出最科學的評價方案。二是創新舞蹈教學評價內容。除了對學生的專業舞蹈知識進行考察與評價之外，教師還應通過即興表演、舞蹈編排等方式考察學生的舞蹈鑒賞、編排與創新能力，不斷提高學生的整體舞蹈素養，為將來幼兒舞蹈教學打下基礎。

綜上所述，隨著學前教育專業的改革發展和舞蹈教學活動開展的不斷深入，各種不同的問題也制約影響著學前教育專業舞蹈教學的發展進程。為了能夠給社會輸送高素質的幼兒舞蹈教師，推動幼兒的全面可持續發展，高校學前教育專業的舞蹈教師應充分發揮自身主觀能動性，一定要與時俱進，要適應時代的需求和發展的規律，立足長遠，要通過更新教學理念、精選教學內容、充分運用現代化、信息化工具豐富教學手段，逐步完善，形成較為科學合理的教學的評價等方式，推動學前教育專業舞蹈教學走向發展中的春天。

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