過程性評價在數字電子技術教學中的應用

李正斌，張修太，翟亞芳

(安陽工學院電子信息與電氣工程學院，河南安陽455000)

0 引言

數字電子技術課程具有較強的實用性，是高等學校電子信息工程、通信工程、自動化等電類專業的一門重要專業基礎課程。隨著數字電子技術課程教學內容和教學方法的不斷更新，課程教學的評價體系也應隨之更新，建立一種合適的課程教學評價體系，對提高課程教學質量和教學效果有重要意義。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中提出“開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動”，《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中指出“建立教育質量評價體系，形成科學的教育質量評價方法，充分發揮教師在教育質量評價中的重要作用”，這些指導性意見為完善教學評價體系指明了方向。

1 數字電子技術課程教學的基本特點

1.1 課程的主要內容

數字電子技術課程是高等學校電類各專業的一門核心基本課程，具有較強的邏輯性和實用性，可以分為理論教學和實踐教學兩部分。理論教學主要介紹邏輯代數的基本知識和數字電路的特點、工作原理、分析方法及設計方法，基本內容包括邏輯代數、門電路、組合邏輯電路、觸發器、時序邏輯電路、半導體存儲器、可編程邏輯器件、脈沖波形的產生與整形、數-模和模-數轉換電路等[1]。實踐教學一般分為課程實驗和課程設計兩部分，主要內容包括門電路邏輯功能測試、組合邏輯電路分析與設計、觸發器的組成及應用、計數器的構成及應用、555 定時器的應用等基礎實驗，以及計數報警器設計、數字時鐘設計、多人搶答器設計、交通燈控制電路設計等綜合性、設計性實驗[2]。實踐教學是對理論教學的有益補充，有利于學生將理論知識和實踐應用結合在一起，強化對理論知識的理解和應用。

1.2 課程的主要教學手段和教學方法

為了能夠更好地體現數字電子技術的應用性，許多高校對數字電子技術課程內容進行了優化，縮減了理論課時，增加了實踐課時。在教學手段上，大多數高校都采用了多媒體教學，部分高校還建立了教學、實驗一體化教室，引入了仿真EDA仿真教學。隨著校園網絡的發展和普及，部分高校開始利用網絡進行輔助教學[3]。目前，數字電子技術教學主要采用的教學方法有案例教學法、項目教學法、討論教學法、任務驅動教學法、發現教學法和仿真教學法[4]，每種教學方法都有各自的特點，針對不同的教學內容，可以采用不同的教學方法，以達到最佳的教學效果。

1.3 課程教學的評價方法

教學評價是教師在教學活動中以學生學習為中心，依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷，以提高教學質量為目的進行的評價活動。目前，數字電子技術課程教學的主要評價方法有學生評教、教師評學、同行評教和專家評教等幾個方面，這些評教方式都能從某一方面反應教學的效果，但都存在一定的弊端，主要表現在：評價方式比較單一，缺乏學生自評，學生不能根據自身的學習情況找出自身的差距和不足，不能進行針對性的學習和鍛煉；評價指標體系不科學，導向不明確，在評價標準中只重視共性而忽略個性，只重視理論知識而忽略應用能力，缺少對學生創新能力和創新意識的評價；在進行教學評價時，只強調終極性評價，而忽略過程性評價，并且評價結果是靜態的，缺少必要的教學反饋。為了適用應用型本科人才培養的需要，必須建立一種與應用型人才培養目標和要求相適應的評價方法[5]。

2 過程性評價的特點

評價是教學不可缺少的環節，Frederich Taylor在1911 首次提出了教學評價的理念，該理念強調考試的意義，目的是了解學生學習進步的程度，是從學習的量的方面對學生的評價，屬于終結性評價。從20世紀70年代開始，就有教育家要求不僅要從量的方面來評價學生的學習，還要從質的方面來評價學生的學習，到20世紀80年代逐步形成了過程性評價的理念。過程性評價是在教學活動的實施過程中，為了能夠動態反映教學效果，對學生學習的動機、態度、過程和效果進行的綜合性評價。過程性評價具有如下特點：①過程性評價是對教學過程的評價，評價的主體教師和學生，其中教師是評價過程的組織者和監控者，學生是評價的主體。②過程性評價更加強調內部的、開放的評價過程，學生自評、學生互評、小組評價和教師評價貫穿于整個教學過程。③過程性評價關注學生的學習過程，是對學生整個學習過程的評價，學生在學習過程中得到的有價值的結果都應得到肯定。④過程性評價應堅持實效性原則和公正性原則，評價方式應有利于教學活動的開展，有利于學生學習能力的提高，在評價過程中必須堅持公正性和民主性。

3 過程性評價在教學中的應用

在傳統的數字電子技術課程教學過程中，教師處于中心地位，一切教學活動都圍繞教師展開，沒有考慮或極少考慮學生在教學活動中的主體地位[6]。過程性評價將學生的學習態度、所獲得的知識、個人能力的提高等多方面相結合，學生不僅要掌握所學的理論知識，更重要的是能夠運用所學知識解決實際問題，養成主動學習、主動探索的良好習慣。

3.1 理論教學的過程性評價

數字電子技術課程的主要教學內容可以分為不同的模塊，教師可以根據各個教學模塊的不同特點，采用不同的教學方法，例如邏輯代數、門電路、可編程邏輯器件等內容可以采用講授法，組合邏輯電路和時序邏輯電路可以采用案例教學法、項目教學法和任務法，觸發器、脈沖波形的產生與整形可以采用討論法。不論采用什么樣的教學方法，教師都要通過對課堂知識的組織，使學生能夠積極主動地參與教學過程，充分發揮學生在學習中的主體地位，讓學生真正得到學習和鍛煉。

在進行課堂教學時，教師針對課堂教學內容和教學目標，將學生分成若干小組，并根據教學內容提出相關問題，引導學生主動收集相關知識，積極參與討論，使學生在自主學習過程中對知識點進行消化吸收，并對相關問題按小組進行匯報，其他小組可以結合自己得學習體會，向匯報小組進行提問，最后教師根據學生的匯報和答辯情況進行總結，對出現的問題進行探討，有針對性地引導學生進行學習，并引出更深一層次的問題，使學生更能夠進一步的進行自我學習、自我提高。教師在組織課堂教學時，也要根據學生對教學內容的掌握情況，適時修改教學方法和組織形式，使學生能夠更好地適應課堂。對課堂教學效果的評價主要從學習態度、知識獲取和個人能力等方面進行考核，評價的方式主要由學生自評、小組互評和教師評價組成，具體的評價標準如表1所示。

表1 理論教學考核評價標準

3.2 實踐教學的過程性評價

數字電子技術課程的實踐教學包括課程實驗和課程設計兩部分，課程實驗屬于基礎性實踐教學，課程設計則屬于提高性實踐教學。在進行實踐教學時，教師要加強對實踐過程的指導和評價，在指導過程中，教師應注意讓學生充分發揮自己的主觀能動性，培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力；在對學生進行評價時，應注重對整個實踐過程的評價[7]。把整個實踐過程分為準備階段、操作階段和總結階段，在準備階段主要強調邏輯分析的正確性和電路設計的正確性，主要對學生的邏輯思維能力、探索能力進行評價；在操作階段主要強調操作的正確性與規范性、結果的正確性與完整性，主要對學生的實際動手操作能力、資源使用能力進行評價；在總結階段主要強調對實踐電路的分析和設計、對實踐中出現的問題進行分析和思考，主要對學生的報告書寫能力、知識總結能力進行評價。具體的評價標準如表2所示。

表2 實踐教學考核評價標準

3.3 考核方法

針對數字電子技術課程的理論教學和實踐教學，教師按照不同的教學目標，對學生的整個學習過程進行監控，全面記錄學生的學習過程，依據理論教學和實踐教學的評價標準，對學生進行過程性評價，并結合理論教學評價結果和實踐教學評價結果對學生進行綜合評價。在進行綜合評價時，綜合成績為理論教學評價綜合成績的60%+實踐教學評價綜合成績的40%，其中理論教學評價綜合成績為多次理論教學評價成績的平均值，實踐教學評價綜合成績為多次實踐教學評價成績的平均值。

4 結論

在數字電子技術課程的教學中，教師是教學的主導者，學生是教學的主體，過程性評價有助于將教學模式從教師的教轉向學生的學，有助于學生改變被動學習為主動學習。教師在教學活動中，要依據課堂內容的特點，采取靈活的課堂組織方式，采用積極有效的評價方法，充分發揮過程性評價的導向和激勵作用，讓學生主動參與到教學活動中，充分發揮學生在學習中的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生養成主動學習的習慣，從而促進學生個人能力的發展和教學質量的提高。

[1]王國新，張桂鳳，宋婀娜.“數字電子技術”課程教學改革探究[J].中國電力教育，2014(12)：73-74.

[2]劉銀萍，王晗.數字電子技術實驗課程的改革與探索[J].實驗科學與技術，2010,8(5)：73-74.

[3]陸冰,魏蕓,閭燕,等.“數字電子技術”課程教學改革的實踐[J].電氣電子教學學報,2013,35(4)：46-47.

[4]楊春玲,朱敏,張巖.數字電子技術基礎研究性教學方法的探索與實踐[J].中國大學教學,2014(2)：60-62.

[5]平瑛,黎江,陳慧,等.建立以發展為目標的教師教學評價體系[J].吉林省教育學院學報,2012,28(8)：9-11.

[6]屠春娟,石皋蓮.項目化課程多元教學評價體系的研究與實踐[J].職業教育研究,2013(10)：24-26.

[7]萬毅.《數字電子技術》實踐教學評價體系和評價方法研究[J].實驗科學與技術,2013,11(5)：122-124.