關于技工院校中導學案編寫的幾點建議

郭守鳳

摘 要：導學案是高效課堂中的重要支柱，一節課是否精彩，在一定程度上直接取決于導學案的編寫質量。筆者通過在編寫和使用導學案時所碰到的幾個問題，總結了關于導學案編寫中學習目標、自主學習、合作探究的幾點建議。

關鍵詞：學習目標 自主學習 合作探究

也許許多老師覺得出導學案很簡單，可是筆者認為導學案是高效課堂中的重要支柱，一節課是否精彩，在一定程度上直接取決于導學案的編寫質量。對于導學案來講，它最重要的是必須具有“功能”，“導”是引導，“學”是目的，“案”是設計，導學案不是目的主體，它只能是工具和手段。一份好的導學案會使學生感興趣又會充分思考，課堂上學生有備而來，課堂效率真正得到提升，學生真正會學。下面跟大家分享一下筆者在編寫使用導學案時發現的一些問題。

一、學習目標是否明確

在導學案設計時，對學習目標的要求，既要現向全體學生，又要考慮個體間差異，給每一層次的學生都有所選擇，以促進所有學生學習的高效性。而且學習目標是一個三維目標：知識與技能目標可以理解為“學會”，過程與方法可以理解為“會學”，情感、態度與價值觀可以理解為“樂學”，學生要從學會、會學再到樂學。通過教學目標，學生可以了解在自學的過程中該做什么，怎么做。

設計導學案學習目標，要注意以下幾點。

一是研讀課本，分析教材，在進行學情調查的基礎上，結合課標選擇學習內容，并確定若干知識要點。

二是圍繞知識要點設計目標層次，注意 “了解、掌握、理解”等行為動詞的選用。

三是對于不同課程的情感目標要慎重設計，有了一個合格的教學目標，學生才能很好的進入下一步的自主學習。

二、自主學習部分能否照顧到大部分學生

有些導學案把自主學習部分做成了習題集，筆者覺得習題集的意義是檢測鞏固學生學習的新知識，是一個結束語，而導學案是配合教材的一本注釋，一本注釋的好壞直接影響到學生的學習進度和學習目標。自主學習部分的內容是班上所有學生都要掌握的，題目難度和數量上要符合學生學情，題目要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，由易到難，由簡到繁，螺旋狀上升。

學生水平參差不齊，而專業課程的很多知識是晦澀難懂的，因此傳統課堂中老師們在講解難理解的知識點時，一般會將身邊的生活實例引進來，便于學生理解，這在導學案中同樣可以。比如電工基礎基爾霍夫定律一節的導學案中，出了一個交匯河道的水流關系的題目，在那一堂課中，學生用水流的關系類比了基爾霍夫第一定律，理解起來非常容易。

三、學生能否從合作探究題中發現問題

合作探究是學生們在課堂上進行知識拓展提升的重要部分，如果一個合作探究題僅僅是對某個知識點的鞏固，那它就失去了它的意義。首先，合作探究題在難度上容量上要高于自主學習部分，再者，合作探究題不一定有唯一的答案或唯一的可能。在構思合作探究題時，教師首先要從學生的角度思考他們可以考慮到什么，題目簡單了，沒有探究性，難了，學生發現不了問題，所以，這里是要好好拿捏的。可能有些時候教師怕合作探究時學生會提出一些自己也解決不了的問題，很難堪，一般會出一些難度不是很大的題目，但真的讓學生難住了應該是要引以為傲的，這說明學生水平是比較高的。教師可以跟他們一起查資料解決問題，也許他們喜歡的并非是無所不能的無敵教師，而是真實地與他們一起學習、一起成長的“朋友”。

四、準備一份無形導學案

剛才所說的導學案是學生自學的必備資料，是一份有形的，其實還有一份無形的。高效課堂實施至今，教師在課堂上的壓力減少了一些，但同樣的導學案不同教師用起來，效果還是不一樣，為什么？曾聽一位師長說過一個故事，是蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中講過的：一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課，課上得很成功，有人問他花了多少時間來備這節課，他說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終身的時間來備課的。”原因就在這里。教師在課堂上體現出來的知識修養、掌控能力、對學生的關愛、靈活處理問題的能力，這份屬于教師自己的這份無形的導學案也是非常重要的。一名優秀教師在課堂中的一個眼神一個手勢都可以讓一堂靈動起來，這可能有天生的成分，但他們的修養是后天練成的。我們可能不具備天生的那種才分，但我們可以用后天的勤奮來彌補，一個教師所具有的修養和能力是需要我們終身來積累的。當我們真正有一份優秀的無形教案時，我們的課就會有神！

五、結語

總之，要讓高效課堂真正高效起來，就需要編寫一份高水平的有形導學案和一份優秀的無形導學案。從實施高效課堂以來，筆者越來越覺得各方面的知識都有些不夠用了，在充實自己的同時，在高效課堂中也鍛煉了自己。

（作者單位：萊蕪技師學院）