基于慕課時代的大學英語課堂教學模式探索與研究

張楠楠

摘 要：隨著我國高等教育進程化發展與大規模網絡在線在世界范圍的掀起，慕課課程已成為高等教育優質資源的有益補充，不僅為高校教學的組織形式、授課方式帶來變化，學生選課的空間也變得越發靈活。該文將慕課與大學英語課堂教學相結合，旨在分析慕課時代下大學英語課堂教學面臨的機遇和挑戰，研究大規模網絡開放課程背景下英語課堂教學模式的構建，通過對英語翻轉課堂教學案例的探討，建立信息交互共享平臺，轉換教師角色，促進傳統大學英語課堂與網絡學堂的融合。

關鍵詞：慕課 翻轉課堂 大學英語 課堂教學改革

中圖分類號：TV139 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（c）-0103-02

當前，隨著河北省倡導建立開放式英語教育教學平臺工作的不斷深入，傳統的大學英語課堂教學模式面臨著新的要求。英語教學不再局限于某一所院校內部的課程教學，而采取省內外強校聯合，共享優質英語教學資源的新型合作模式。作為一種全天候式的教學方式，“慕課”（MOOC）的出現，無疑開啟了大學英語教學新時代之門，引領未來英語教學之趨勢，追溯學生線下自主學習的痕跡，實現傳統課堂和網絡學堂的相互補充。

1 慕課現象與現階段英語教學的機遇和挑戰

慕課是英文縮寫MOOC（Massive Open Online Courses）的音譯，即大規模網絡開放課程。以開放教育為理念，以共享平等為準則，具備開放性、規模化、系統性、交互性的基本特征。2012年被譽為“慕課元年”，Udancity，edX，，Coursera并稱為“慕課三駕馬車”。

我省目前的大學英語教學還處于全國中低水平，存在一些共性不足。例如，教師講授占全部課堂教學中的重要地位；教學手段單一，課堂交互性差，不能有效調動學生語言學習的積極性；課堂英語教學評估體系缺失，教師難以有效了解學生對英語知識的接受與運用程度。

慕課風暴的加劇，為我省大學英語傳統課堂教學帶來了新的機遇。緊隨京津冀協同化發展趨勢，有利于整合我省大學英語優質教育資源，實現英語教學行業內共享；有利于我省引進京津優質英語教學網絡課程，率先完成京津冀英語教學一體化；有利于提升我省大學英語師資水平，加速英語課堂教學理念及模式的創新。然而，慕課時代的來臨也為我省傳統大學英語課堂教學提出挑戰。學生利用網絡獲取大量優質課程資源，對教師課堂傳授的知識興趣銳減；面臨慕課課程的沖擊，教師亟需利用網絡課程更新知識儲備，拓展新型課堂教學方式，成為慕課時代課堂的引導者。

2 慕課時代下大學英語課堂教學模式的構建要素

通過深入研究英語課堂教學體系各要素之間的關系，以“一條主線，兩個方面，三項支撐，四個基點”的框架結構展開慕課時代下大學英語課堂教學模式的構建。“一條主線”即建立與網絡開放課程相結合的英語課程體系；“兩個方面”指課程體系中應包括英語語言知識與外國文化特色。融進西方文化特色課程，營造和諧的文化氛圍，為學生提升實際英語應用水平奠定基礎。“三項支撐”即課程設置、師資建設與教學手段。將慕課課程標準與課堂英語教學的質量要求相結合，對承擔英語課程中（外）教師的學歷學位、職稱結構、科研能力、教學能力、合作交往有較高要求。采用學生、教材與媒體三方面結合的創新實踐方式促進學生的英語學習。“四個基點”即教學理念、教學方法、教學內容與教學評價。

在風靡全球的慕課背景下，一種“學習知識在課外、內化知識在課堂”的新型教學結構悄然興起。學生無需再花費課堂上的大量時間去聽教師對概念性知識或操作方法的講解，不再受制于時空限制。這種將傳統課堂教學模式上下顛倒的“翻轉課堂”教學被廣泛接受。學生通過信息技術的輔助在課下完成對教學視頻等學習資源的觀看與學習，課堂活動主要由師生共同完成協作探究和互動交流等。

3 英語翻轉課堂教學模式設計

翻轉課堂具有信息性、協作性、互動性的顯著特點，教學模型主要由課前學習和課堂學習等部分組成，信息技術和活動學習作為翻轉課堂學習環境創設的兩個有力杠桿，保證了個性化協作式學習環境的構建與生成。

第一，課前學習準備階段。課堂教學開始前，任課教師首先要明確本章節或所講知識點的詳細教學目標，制定教學大綱與學習任務單。教師需要根據個人對知識點和語言應用情景的理解，在廣泛的優質開放教育資源中尋找與教學內容相符的資源作為課程視頻教學內容，并將已有教學素材進行分類匯總和再加工，為學生提供重點內容的視頻副本或文字材料，使得學生可以反復思考、學習視頻解說內容。

第二，課堂組織教學階段。課堂上的時間主要分配給學生進行語言實踐練習。學生通過課前觀看教學課件已對課堂教學中涉及的知識點有主體了解，并且記錄下了自學過程中遇到的難題，之后進入到課堂學習階段。此時的學生帶著對主要知識點基本理解的自信、對語言文化實踐過程的好奇和對某些疑難問題的困惑來到課堂。通過感受語言實用場景及與師生共同討論，解決英語學習中的疑難問題并實現個人知識內化。

第三，課堂分組。課堂上按照班級人數或任務難易程度隨機將學生分成若干“無領導小組”，每個小組按照任務完成時間制定學習計劃，所有成員都要在項目計劃中承擔一定工作任務。當小組較多時，小組成員間將疑難問題相互討論，每人提出自己的觀點。由于每組的任務計劃和成員組成各不相同，學習節奏不完全一致，完成閱讀學習任務過程中遇到的問題也可能多種多樣，此時需要配備適量助教輔助任課教師進行教學。

第四，課堂討論。對于難以解決的問題可以由任課教師或助教直接參與學生研討，引導學生解決問題。在翻轉課堂上，教師引導學生在外語學習中養成遇到問題先自行研討協商，然后針對偏難問題再由教師指導的習慣。由于這種學習方式難以保證課堂教學節奏完全按照教師的預先設計進行，因此，教師在課前需要熟悉英語課程教學全過程，并預判可能出現的問題，充分做好課前準備以應對各種教學突發情況的發生。endprint

第五，課堂教學結束階段。教師對英語教學每個模塊中學生容易出現的問題進行歸納總結，針對問題查閱相關資料并對其進行詳細研究整理，時刻更新教學課件，增加教學內容的廣度與深度。

4 英語翻轉課堂教學案例分析

2014年5月，河北金融學院率先開始“翻轉課堂”教學方式試點改革。課題組依托中愛合作辦學項目，選擇《雅思閱讀》課程為試點課堂，以《雅思基礎閱讀》與劍橋雅思真題系列為教材，面向國際教育學院2012級和2013級的本科生進行教學模式改革。該課程周課時為2學時，2014—2015學年第一學期共計34課時。教學內容擬包括課程導入2課時，雅思閱讀主題模塊教學24課時，愛爾蘭文化專題6課時和期末總復習2課時。具體如下：

導入課程包括將課程簡介、翻轉課堂教學日歷、教學大綱、教學計劃、教案、課件、課堂分組討論方式與和視頻觀看內容、線下答疑等要求詳細介紹給學生。

雅思閱讀主題模塊教學設定為三個環節：課堂講解、合作學習、習題討論。

第一環節（50 min）為課堂講解，以每單元主題和關鍵語言點為核心。具體時間分配為：通過簡單提問檢驗學生是否看過視頻10 min；介紹本課內容，重點難點10 min統一講解20 min；小結10 min。

第二環節（50 min）選擇具有啟發性、代表性的較難題目，以小組工作表（worksheet）的形式開展各個小組對雅思閱讀主題的合作學習。主要涉及小組成員對文章結構、背景信息、詞匯替換、題型歸類的分析，約30 min；組長匯總相關信息10 min，小結10 min。

第三環節（50 min）以小組為單位，匯報本組接受的閱讀學習任務，并回答其他小組的相關問題。其中，提出作業中的難點問題，約10 min；小組成員演示閱讀任務的完成過程（隨后將其共享于網絡平臺）25 min；本單元的主題內容小測，10 min；小結10 min。

愛爾蘭文化專題分為愛爾蘭傳統節日、愛爾蘭國家地理和愛爾蘭文學三方面。每個專題由講座和研討兩部分構成。從每個小組中抽出一名同學組成專題文化講座團，并指導討論。

期末總復習將對一學期中的問題梳理、匯總，并歸類解答，再次強調重點、難點問題。

雅思英語閱讀課程的考核方式采用平時表現、相關學習文件、小組匯報以及期末測驗相結合的形式，四者所占比例均為25%，評價方式多樣化，具體如下：

第一，平時表現。包括課堂考勤、課堂提問以及與其他同學的合作情況。在該階段，學生通過個人講述、學習匯報、自我評價、小組互評等活動對學習過程和學習結果進行交流和評價。學生通過反思應用所學的內容來解決英語真實情境中的問題。

第二，相關學習文件。包括課程初期制定的學習計劃1篇、課程結束后提交的學習總結1篇，平時作業至少3次，以及每次課堂聽寫。

第三，小組匯報。針對文化專題及雅思考試專題進行的實踐性或研究性學習匯報，打分方式分為小組互評和教師評議兩種（去其最高分和最低分，取平均分數），打分內容包括小組總分以及個人貢獻分。

第四，期末測驗。包括期末考核及雅思閱讀模擬測試。

5 結論

綜上所述，新時期下的英語教學為廣大教師提出了更好的要求，通過慕課平臺引進國內外名校優質教學資源，提高省內學生英語學習水平，建立全省乃至全國師資的協同發展平臺和共享機制，構建河北省高校英語教學改革的新模式。在課堂教學的舞臺上，教師由傳授知識的演員轉變為導演，學生由被動的觀眾變為參與者，真正實現自主和自由的學習，從而提高教學中師生的創造性和個性發展，達到高等教育的目標要求。

參考文獻

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