高職語(yǔ)文課程邊緣化的表現(xiàn)形式及解決對(duì)策

陳麗萍

摘 要 高職語(yǔ)文課程是增強(qiáng)學(xué)生人文知識(shí)與人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、道德感和使命感的有效載體。當(dāng)前，高職院校語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)漸趨邊緣化，語(yǔ)文課程設(shè)置目標(biāo)的內(nèi)涵與外延模糊，難以擔(dān)當(dāng)人文素質(zhì)養(yǎng)成教育的重任。要使其盡快擺脫邊緣化的狀態(tài)，應(yīng)從加強(qiáng)教材建設(shè)入手，強(qiáng)調(diào)與提升語(yǔ)文的教化功能，同時(shí)打造高職語(yǔ)文精品課程，并借助多種教學(xué)文化活動(dòng)來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文風(fēng)氣的形成。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；語(yǔ)文課程；人文素質(zhì)；解決對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）35-0027-02

高職院校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程，在增強(qiáng)學(xué)生人文知識(shí)與人文精神的同時(shí)，還可培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感、道德感和使命感。然而，當(dāng)前高職院校對(duì)語(yǔ)文課程并沒(méi)有充分重視。

一、高職語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)漸趨邊緣化

高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，為使學(xué)生勝任崗位需求，高職院校根據(jù)企業(yè)用人需求，調(diào)動(dòng)多方力量支持和加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課的建設(shè)。高職院校專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)量都在不同程度地逐年增加，而在有限的教學(xué)課時(shí)量?jī)?nèi)，諸如高職語(yǔ)文等課程的課時(shí)量就會(huì)相應(yīng)地被壓縮。

職業(yè)教育絕非功利性教育，如果只關(guān)注學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，就會(huì)忽略對(duì)學(xué)生“做人”的教育。作為實(shí)施人文素質(zhì)教育的重要途徑，普遍開(kāi)設(shè)并保質(zhì)保量開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課在高職院校中具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，目前高職語(yǔ)文教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，如教材內(nèi)容欠新意，與實(shí)際相脫節(jié)；教學(xué)方法因循守舊，難有突破；教師隊(duì)伍長(zhǎng)期缺乏與外界溝通，教學(xué)相長(zhǎng)難以實(shí)現(xiàn)；考評(píng)失真，機(jī)制欠完善等，語(yǔ)文課程自身的內(nèi)涵建設(shè)急需尋求突破與改進(jìn)。

二、高職語(yǔ)文邊緣化的應(yīng)對(duì)措施

（一）從加強(qiáng)教材建設(shè)入手，強(qiáng)調(diào)與提升語(yǔ)文的教化功能

高職語(yǔ)文在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面，有其更廣博的內(nèi)涵和生動(dòng)的形式。語(yǔ)文教材中所選的詩(shī)詞歌賦滲透了大量的歷史知識(shí)；四書(shū)五經(jīng)章節(jié)里都蘊(yùn)含著無(wú)窮的哲理；典雅質(zhì)樸的現(xiàn)代美文、小說(shuō)等都是上乘的道德教育素材；應(yīng)用文體的寫(xiě)作更與現(xiàn)實(shí)案例相鏈接。但目前高職院校在教材建設(shè)中存在一些明顯的問(wèn)題，如教材內(nèi)容缺少特色，選文內(nèi)容相對(duì)陳舊，體例形式缺乏職業(yè)特點(diǎn)，教材編寫(xiě)實(shí)用性相對(duì)較差等，影響了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，必須有效地提高語(yǔ)文課程教材的實(shí)用性和適用性。

（二）打造高職語(yǔ)文精品課程的品牌形象

內(nèi)容上創(chuàng)新。語(yǔ)文課程是高職學(xué)生主要的文化基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的工具性、綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)。而目前高職語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，或照搬大學(xué)本科，或東拼西湊，缺乏廣泛的社會(huì)調(diào)研，缺乏對(duì)高職生意見(jiàn)的采集，缺乏與企業(yè)文化的溝通。教學(xué)內(nèi)容只有立足于高職生的興趣點(diǎn)，在注重人文素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，兼顧教材的實(shí)用性，才能讓廣大學(xué)生重新認(rèn)識(shí)、接受、喜歡語(yǔ)文課程，重視語(yǔ)文課程。為此，在教材編寫(xiě)中，學(xué)校語(yǔ)文課程組通過(guò)多方調(diào)研，搜集整理各類(lèi)高職院校語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)的具體情況，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的需求度，有針對(duì)性地選擇篇幅短小、通俗易懂，滲透民族性、道德觀、價(jià)值觀、勵(lì)志等內(nèi)容的文章，同時(shí)選編一些實(shí)用性強(qiáng)的文體進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，如條據(jù)、啟事、合同、通知、求職自薦信等。

形式上創(chuàng)新。當(dāng)前許多企業(yè)都在努力建設(shè)自己的企業(yè)文化，豐富員工的文化生活，并經(jīng)常以征文、講座等多種形式來(lái)創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，提供相應(yīng)的展示平臺(tái)，在社會(huì)形成了一定的影響力。而學(xué)校本身就具有得天獨(dú)厚的條件來(lái)宣傳、學(xué)習(xí)中國(guó)文化，使校園充滿(mǎn)濃厚的文化氣息。為此，在教學(xué)之余，教師充分利用學(xué)校豐富的教學(xué)資源，大膽借鑒、引進(jìn)企業(yè)在創(chuàng)建文化中采用的特有方式、手段，豐富多彩的校園文化活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。這無(wú)疑是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的很好補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)現(xiàn)行教學(xué)體制下擺脫高職語(yǔ)文邊緣化地位的一種創(chuàng)新性嘗試。

宣傳上創(chuàng)新。在推動(dòng)語(yǔ)文精品課程的同時(shí)，有效地借助教師自身的魅力，推出語(yǔ)文課堂的明星教師也是一種策略。被推舉和試講后的教師可走出班級(jí)，在全校范圍內(nèi)面向全體師生進(jìn)行公開(kāi)示范課的教學(xué)，或開(kāi)展系列講座，營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍。這既是對(duì)教師教學(xué)水平的考驗(yàn)與檢驗(yàn)，也是在全校范圍內(nèi)宣傳語(yǔ)文，提升語(yǔ)文課程在教學(xué)中地位的絕好機(jī)會(huì)。

（三）借助多種教學(xué)文化活動(dòng)來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文風(fēng)氣的形成

許多高職院校每年都會(huì)舉辦不少校園文化活動(dòng)，如詩(shī)歌、散文朗誦、辯論賽、演講賽、課本劇大賽、原創(chuàng)小品比賽、書(shū)法大賽等，而這些活動(dòng)都與語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)息息相關(guān)。指導(dǎo)教師在參與活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生滲透語(yǔ)文的作用，在活動(dòng)進(jìn)行中，對(duì)語(yǔ)文的影響力更應(yīng)加大宣傳，弘揚(yáng)母語(yǔ)在傳承中華民族文化中的巨大作用。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract University language courses is to enhance students' knowledge of humanities and humanistic spirit， students effective carrier of social responsibility， morality and sense of mission. Currently， the language courses at vocational colleges is becoming marginalized， language curriculum connotation and denotation vague goals， it is difficult to play the important task to develop humanistic quality education. To get rid of it as soon as marginalized status， should strengthen the construction of teaching materials to start， emphasize and enhance the language of enlightenment function， but to build vocational language courses， and with the variety of teaching and cultural activities to promote the formation of language learning ethos.

Keywords higher vocational language； marginalization； humanistic quality； solutions