五年制高職高專廣告設計課程教學改革實踐

五年制高職高專廣告設計課程教學改革實踐

王賢培

（蘇州職業大學，江蘇 蘇州 215104）

摘 要 基于五年一貫制學生的基本特點，在廣告設計課程教學中，需深入研究教學對象，并采取相應的教學內容、手段和方法，激發學生的學習興趣和熱情，訓練創造性思維能力，從而培養具有創新意識和動手能力的高素質藝術設計人才。

關鍵詞 高等職業教育；五年一貫制；廣告設計；教學實踐

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）35-0024-03

廣告設計課程是視覺傳達專業中較為重要的一門課程，對于培養學生創新思維能力、藝術想象力、動手能力和設計技能具有十分重要的作用。此課程要求學生的廣告作業具有良好的創意，能以新穎的視覺效果來傳遞出商品信息，從而引起觀者消費欲望。而對于五年制學生來說，由于存在美術基礎薄弱、藝術素養較低、學習興趣不高等特點，要上好這門課，必須認真研究教學對象，有針對性地確定教學內容和步驟，采取相應的教學手段和方法，為學生更好地學習后續設計課程奠定基礎。

一、根據學生特點確定教學內容和步驟

按照教學大綱要求，廣告設計課程一般在第六學期開設，在此之前學生學習了設計素描、色彩、圖形、字體、版式等課程，具備了學習廣告設計課的基礎。

廣告設計課初期，需進行理論講授，使學生對課程內容有一個全面的深入了解，掌握設計創意的方法。五年制學生中有相當一部分人對學習藝術設計不感興趣，專業選擇不是出于自己意愿，因此學習不夠自覺與主動。根據這些特點，教師在講授專業理論時一定要注意內容的通俗易懂，深入淺出，生動活潑，引起學生的聽課興趣。在講授廣告設計理論時，采用多媒體教學手段進行授課，課前精心挑選當代優秀的中外廣告設計作品，在講授理論的同時穿插進行講評分析，通過播放教學課件與視頻來展示廣告作品的創意設計過程，使學生直觀了解廣告設計的步驟和方法。在理論課上還要展示、講評歷屆學生的優秀作業，以此來增強學生的學習自信心。教師要掌控好講課時間，一般在20至30分鐘，過長則學生精力疲憊，無法專心聽課，此時教師可與學生互動，如對剛講過的內容作適當的提問，以集中學生聽課注意力，繼續保持良好的教學氛圍，鞏固所學到的理論知識。

按廣告設計課教學步驟，理論授課完成后將進入廣告構思創意階段。而五年制學生由于理解力、審美能力以及創造潛能、文化素養等方面都很弱，不宜馬上進入創作階段，需要一個循序漸進的學習過程。首先要激發學生對廣告設計的興趣。根據多年教學經驗，筆者采用“廣告設計熱身法”，要求學生先收集素材，選取雜志報紙上的各種廣告圖形、字體，然后進行簡單構思，把這些素材資料進行重新編排剪貼，變成一張具有創意的廣告作業。“廣告設計熱身法”的教學目的是通過作業練習，使五年制學生對廣告設計的形式美法則、廣告編排的設計過程有一個初步了解。由于沒有確定的作業主題，可自由創作，因而大大增強了學生的學習興趣，提高了學生的動手制作能力，同時也使學生從作業中獲得創造的快樂與成就感，為正式進入廣告設計奠定良好基礎。

二、培養創造性思維，拓展學生的藝術視野

廣告設計課程的重要階段是構思與創意階段，這是教學的重點、難點。一張廣告作業質量的高低，除了構圖、色彩、文字三大要素外，最關鍵的還是創意性。對于五年制學生來說，能夠按照教學要求獨立完成作業已經不易。這就要求教師在教學過程中作適當的啟發引導，并教給學生一種科學的思維方法，培養他們的創造能力。教師要經常引導和啟發學生，現代高科技已經替代了許多本來需要手動的制作，如涂一塊顏色，只要動動鼠標就能輕松解決，而高科技所不能取代的是人的創造力、創造性思維方式，因此要特別重視自己的創造性思維能力培養。

創造性思維主要包含兩種思維方式，即發散性思維與集中性思維。發散性思維是指在解決問題的過程中，以某一思考對象為中心，充分利用已有的知識與經驗，通過類比、聯想等，使思維由“中心”向各個方面擴散，進而產生大量新的解決問題的設想。集中性思維是指在解決問題的過程中，盡可能利用已有的知識、經驗、信息、資料直接指向要解決的問題，經過分析整理加工評價，得出正確的結論，通過集中思維，作出理想的決策。這兩種思維形式對設計創意能力的提高有著重要的作用，也是啟發學生發揮藝術想象力的重要方法之一。當確定某一商品作為廣告作業的課題并著手進行構思時，要求學生不要局限在一個設計方案上，而是要提出多個截然不同的設計方案，最后確定一個草案給教師審閱。在審稿過程中，筆者對某些創意平淡、毫無新意的構思一律否定，從不遷就，然后幫助學生找出其失敗的原因，并要求反復修改、整理、提高，直至達到較為理想的效果。雖然學生開始會感到反復修改的苦惱，但經過這一過程，實質是獲得了發散性、集中性思維方式訓練，在一定程度上掌握了廣告創意的技巧[1]。

此外，教師在教學中開拓學生藝術視野也十分重要，如果閉門造車，就無法設計出富有創意的廣告作業，所以在教學中要經常給學生看一些國內外優秀的平面廣告設計作品和視頻廣告，分析其創意方法與技巧，鼓勵學生多閱覽廣告資料，關注社會各類媒體廣告信息，從而提高自身的審美與創意能力。收集全國與省市的廣告作品大賽信息，組織學生積極創作參與比賽，有助于學生掌握當今廣告藝術的最新信息，讓學生更好地定位自己。教師通過參加各類廣告大賽，可以優化課程，擺脫傳統教學中一些不適用的內容，檢驗教師的教學方法，擴大與兄弟院校之間的藝術交流，從而提高廣告設計課的教學水平[2]。實踐證明，組織學生參加各類廣告設計比賽能很好地促進廣告設計課程教學改革，同時也能極大地激發學生的學習興趣和創作熱情，而把學生優秀的廣告作業進行展示交流，也能增強學生的成就感和自信心。

三、因材施教，采取相應的教學手段和方法

因材施教是教學過程中必須遵循的重要原則，其基本含義是承認并尊重學生個體差異，教學既要面向全體學生又要針對學生的個體差異，以收到教有所指，學有所獲的效果[3]。

學生的年齡段是15～20歲，心理發展非常不穩定，逆反性、偏執性與幼稚性并存，在教學過程中教師需要了解每個學生的性格特點，掌握其學習的心理狀態，積極鼓勵學習中的小小進步。教師不僅要了解學生所學課程的情況，還要了解其文化課與其他專業課的學習情況，關注他們平時的思想表現，細致地進行課程教學。

由于遺傳因素、環境條件和教育背景的不同，每個學生在知識、能力、情感、意志、性格等方面表現出不同的特點[4]，在作業訓練過程中會顯現出差異性，教師要根據學生的差異情況進行針對性的輔導。對于一些專業基礎較好的學生，可加強他們的作業難度，高標準嚴要求；對于一些基礎比較弱且對自身要求不高的學生，可適當降低作業難度，同時多鼓勵和表揚，并注意教育方式，樹立他們的學習自信心。

面對具體的教學對象，教師要不斷尋求行之有效的教學手段和方法。在廣告設計作業進入電腦制作階段，有些學生不愿意再把紙上設計的作業構思作進一步完善，這一方面說明這些學生對自身要求較低，另一方面也說明他們的思維方式還停留在單線思維階段，沒進入發散性思維狀態[5]。針對這種情況，教師除了循循善誘積極輔導外，在電腦上作示范性修改顯得尤為重要，學生通過教師的演示，領悟到廣告設計的技巧和科學的思維方式，同時教師的精益求精、追求完美、不斷探索的敬業精神也會潛移默化地影響學生，使他們終身受益。

學生廣告設計能力的獲得，除了自身實踐外，還應注重從別人的設計中去借鑒；在教師的作業講評以及學生之間探討和交流中得到感悟。要對學生完成的作業經常在班上進行展示，除了對作業上的圖形、色彩、文字編排這些視覺元素作評析外，尤其要注重分析廣告作業的創意，并創造學生間交流學習的機會，要求每位學生闡述自己的創作過程與創意想法，同時安排優秀學生上臺傳授創作經驗，使其他學生從中得到啟發，取長補短。教學實踐證明，通過這種方式對于提高全班的學習成績，鍛煉學生的語言表達能力，具有十分積極的促進作用。

參考文獻：

[1]王賢培.淺談廣告設計教學中創意能力的培養[J].江蘇廣播電視大學學報，1996（3）：46-48.

[2]單震宇.論廣告創意教學[J].麗水學院學報，2008（4）：129-130.

[3][4]蘇州電大高職高專教育教學論文集[M].蘇州：蘇州大學出版社，2006：24-25.

[5]潘魯生.設計藝術教育筆談[M].濟南：山東畫報出版社，2005.

Abstract Based on the basic characteristics of five-year student in advertising design course， to be in-depth study of teaching object， and take the appropriate course content， means and methods to stimulate students' interest and enthusiasm， creative thinking ability training， thus cultivate a sense of innovation and the ability of high-quality art and design talent.

Keywords higher vocational education； five year consistent system； advertising design； teaching practice