基于問題導向的高中信息技術學習活動設計研究

舒春平

基于問題導向的學習活動成為信息技術教育熱點，旨在教會學生發現問題，解決問題，提升學生的自主探究能力。通過調查了解到，教師采用的傳統教學模式難以引起學生的興趣，導致學生問題解決能力薄弱，缺乏創新能力，教學效果不佳。問題導向必須在“教師主導，學生主體”的前提下，把任務中心定為問題，創設學習環境，使學生獨立完成任務，協作完成小組任務，實施多元評價，開展有效教學。

● 高中信息技術學習中問題導向學習活動的設計原則

1.以學生為中心

高中信息技術課程實踐性和操作性特點，決定了問題導向必須使學生在自身的操作實踐中主動發現問題，探討解決問題的方法從而解決問題。在整個活動過程中，學生處于中心地位，教師必須給他們足夠的空間去參與實踐，思考創造，在學習活動中解決問題，積累學習經驗，提高自主學習能力。

2.注重問題的情境性

問題導向就是在學習中再現生活情境，學生在有意義的問題指導下解決實際生活中遇到的問題，從而提高綜合素養的過程。這就要求教師在設計問題時注重問題的真實性、情境性，啟發學生提出問題、探究問題。在教學中，教師要根據課程要求，把教學內容寓于合適的活動情境中，實現問題與情境的有機統一，不斷地激發學生的學習興趣，從而提高學生解決實際問題的能力。

3.多面化的問題設計

問題導向學習過程中，教師應該依托教學內容設計多面化的問題，引導學生自主發揮，在解決問題中克服困難，鍛煉毅力。問題設計要多角度、多層次、多側面地反映學習和生活，具有結構性，讓學生在問題情境中可以由易到難、由簡單到復雜地思考問題，把握問題脈絡，深入學習。

4.加強課堂協作對話

在問題導向學習活動中，小組協作尤其重要，學生在協作對話中改變自身的認知結構，相互學習，不斷深化。在協作中，教師要加強小組間的交流和討論，使學生把相同問題整理出來，自主搜集相關資料，資源共享，解決問題。在協作的同時教師要幫助學生進行小組分工，讓他們優勢互補，在討論中進行思維碰撞，共同解決問題。

5.評價方式多元化

在高中信息技術教學中，教師關注學生個體的同時必須注重評價方式的多樣化、多元性，不斷檢測學生的學習效果。教師要打破傳統的單一測試評價，引入學生自評、學生互評、師生互評，通過問題導向的評價量表，使學生在評價中發現優點、反思不足。

● 基于問題導向的高中信息技術學習活動設計

結合問題導向學習活動設計的原則，高中信息技術教師應以活動理論為指導，把握教學設計的一般過程，從活動前期到實施總結方面建構學習活動。

1.活動前期分析

前期分析是問題導向學習活動設計的準備階段，包括學習內容、學習者、學習目標的分析。首先，高中信息技術教學的目的不是培養專業的信息技術人員，而是提高學生的信息素養。因此，教師應該考慮到學習內容的開放性，學生能以解決問題的方式展開學習，強調學生獲取、加工、管理信息技術知識和活動，不斷提高解決實際問題的能力。其次，學生是整個活動的主體，活動設計必須充分考慮學生的年齡特點、學習風格和學習需求，因材施教。高中生處于特殊的成長階段，其學習獨立性強，思維敏銳，對解決問題有執著的毅力。在問題設計中，教師必須全面把握高中學生的身心特點和學習能力，創設真實有趣的問題情境來吸引學生參與活動，從問題出發進行合作學習，培養他們樂于探索的精神。再次，在高中信息技術教學中，不同的教學內容反映了不同的教學目標，在問題導向下要凸顯層次性，分清知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，使學生在學習中不斷得到知識和能力提升。

2.活動設計階段

高中信息技術教師在問題導向下進行教學設計時，需要重點思考學生的學習活動設計，包括問題的設計、活動資源設計和活動流程設計，在相互滲透中提高學生的學習能力。問題導向以問題為學習的起點，學生通過解決問題來實現學習目標，問題設計是否有趣、有用，直接影響到課堂教學質量。例如，在學習Photoshop軟件工具時，教師可以向學生展示幾幅名人換臉圖片，以此來提出問題：如何將自己的照片和名人換臉。在講解圖層時，教師應該把問題設計為如何添加刪除圖層、如何添加文字、摳圖的方法等，循序漸進地帶領學生進行探索。高中信息技術課程操作復雜，為了便于問題導向的進行，教師要根據學習內容對學生進行分組，幫助他們進行組內分工，確保小組能夠完成任務。在選定內容，分配資源的情況下，問題導向活動流程成為活動設計的焦點。活動流程的設計必須由淺入深，最終解決問題。

3.活動實施與總結

活動設計好后，教師要引導學生開始實施活動，主要的任務是在教學實踐中，讓學生完成學習過程。教師要根據已設計的方案，讓學生在具體的學習情境中靈活運用，觀察，記錄學生的各種反應，最大程度地激發學生的熱情。學習活動結束后，教師要帶領學生進行總結評價，使學生明確知識點間的聯系，形成知識脈絡。在總結的同時，教師應該展示小組學習的成果，引導學生進行自主評價，加強學生的信心，提升他們的信息素養。

● 《算法及其流程圖》問題導向學習活動案例實施過程

本教學內容選自浙教版必修課第三、第四部分的《算法》，對學生來說是全新知識。課堂教學以“算法流程圖設計”為主題，讓學生在活動中進行交流協作，運用所學新知識解決實際問題。

1.創設情境，提出問題

教師在課前利用多媒體視頻向學生展示電視節目中的“價格競猜”活動（誰猜對了商品的價格就可以把商品拿回家），從而引入師生之間的猜數游戲，比較教師和學生猜數的速度，教師明顯猜得快。在引起學生興趣的基礎上，教師介紹自己的猜數方法“二分法”，向學生展示二分法的猜數過程，使學生領會到算法的作用和優點。這時，教師提出問題：什么是算法？算法有什么作用？生活中運用算法的例子有哪些？怎樣選擇一個適合優化的算法來解決問題？在這些問題的基礎上要求學生結合教材，進入情境，學習算法的相關知識。

2.自主探索，分析問題

引入上述問題后，教師要求學生打開發到他們桌面上的課堂活動：狼、菜、羊過河活動，看看哪個學生能最快把這三樣東西運過河。當有學生舉手時，教師可讓其講解運送過程。經過分析，大家選擇了以下方式運送：先將羊運過河;農夫撐船回來將菜運過河;農夫撐船將羊帶回;將狼帶過河;農夫撐船回來將羊帶過河。這時，學生就學會了如何去分析問題，如何用自然語言來描述算法。

3.協作交流，解決問題

教師組織各個小組交流討論：請學生寫出求一元二次方程ax2+bx+c=0的實數根的解題步驟，并用流程圖表示出來。討論時，每個成員發表自己的見解，組長整理大家的信息，共同解決算法描述的問題，教師從旁給予補充和提示，幫助學生利用圖框及流程線來表示算法。

4.成果展示，總結反思

教師讓各個小組派代表說明討論結果、描述思路、遇到的困難和解決辦法、對本組的描述進行評價、總結學習情況和經驗。在此基礎上，教師給出更為科學的描述，強化教學效果。