多元評價法在高中信息技術教學中的應用研究

王敏

在傳統的教學過程中，往往只是以考試作為學習情況檢查的方式，這種評價方式單一且具有很強的局限性，限制了學生的思維模式，缺乏對信息技術的情感態度培養，也使教學過程顯得過于蒼白。因此，摒棄舊有的教學評價方式，在教學中充分運用多元化評價符合時代的要求。

● 多元化評價法對高中信息技術課程的重要意義

1.符合時代教學的要求

在以往單一的評價體系中，評價的過程總是獨立在教學過程之外，致使評價結果只能顯示出學生記住了哪些知識，而學生掌握的能力不能全部地顯示出來，對學生綜合能力的培養不利。基于應試教育的背景，教師和學生家長盲目地追求學生成績，極大地影響了信息技術課程教學。在此情況下，教師就有可能放輕對學生綜合素養的培育，與新課改的要求背道而馳。多元化評價法的運用更能激起學生學習的欲望，并能有效地進行學法上的創新。

2.表現信息技術教學的特征

在高中教學的各個科目之中，信息技術對學生的動手操作能力以及運用實際能力有著更高的要求，在要求學生牢牢掌握信息技術基礎知識的基礎上，還對學生在信息倫理、信息價值觀以及信息法律等綜合素養上有較高的要求。多元化評價法在信息技術課的實踐中正好契合了新時代的課改要求，對培養學生的綜合信息素養有著重要的意義。多元化評價讓教師在對學生學習評價時不再僅靠一個分數就判定學生的學習成果，而更加注重對教學過程中學生的學習能力、拓展創新能力以及信息教學的內涵等開展全面的評價，更加有效地激發學生的學習潛能。多元化評價法在高中信息技術課程中的應用，表現了信息技術多元化、復雜化的特征，同時為學生適應高速發展的信息技術打下基礎。

● 高中信息技術中的多元化評價系統的組成

在高中信息技術的講授中，多元化評價的系統由多元化的主體、多元化的標準、多元化的內容以及多元化的方法組成。經過對學生開展多元化的評價，對學生的掌握知識情況以及學習能力進行真實地評價，并將評價結果與教學相聯系。按照反饋信息對教學的方式方法進行調整，讓學生在掌握基礎知識的同時，掌握學習方法，學生的動手實踐能力等綜合素養也可以獲得最大限度的提升。

1.多元化評價的主體

在以往高中信息技術教學的評價中，往往都是以學生為評價主體，而卻忽略了對教師、家長以及學校進行評價。作為教育主體的學生，積極地對教師開展評價，可以進一步提升教師的教學技能和方式方法。家庭作為教育的第一人，對家長的評價與學生的課后實踐以及對學習狀態的關注都有著直接的影響。同時學校也要參與評價，讓學校及時改善教學環境，營造充滿活力的學習氛圍。

2.多元化評價的標準

在傳統的高中信息技術課程的評價中，單一地按照期末考試分數就完成了對學生的評價。世界沒有完全相同的兩片葉子，每個人也都有不同的喜好和特長，如果一個不及格的分數就判定學生沒有去學習顯然是不公平的。多元化的評價標準可以從不同的角度對學生進行評價，在評價學生課本知識的同時還要對學生的相關實踐進行評價，同時對學生自我優勢一面進行肯定，進一步挖掘學生在自我特長上的潛力，培養學生的自學能力以及鉆研能力。

3.多元化評價的內容

由于學校盲目地追求“升學率”，致使其在教學的評價過程中僅僅是對知識的掌握情況進行單一的評價。在高中信息技術的教學評價中，常常考查的是學生對課本知識的熟記情況，對電腦的動手操作能力以及編輯軟件的情況。在多元化評價的內容中，在傳統評價的基礎上還增加了對學生的學習態度、溝通表達能力、解決問題的能力以及創新能力進行全面的評價。

4.多元化評價的方法

在高中信息技術的教學評價中，常常在一個規定的時期采用的是通過組織筆試以及上機考試的方法來進行評價。在高中信息技術課程的多元化評價中，還多出了自我評價和他人評價兩種評價方式。通過教師的組織和引導，讓學生積極認真地進行自我評價，明確自身的學習情況，在總結的基礎上對沒做好的進行改正，對做得好的進行完善。而他人評價則可以是來自教師、學生或家長的評價，讓學生從不同的角度感知其學習、生活以及道德修養。

● 高中信息技術課程中多元化評價的運用

1.多種主體參與和多樣化評價標準的運用

高中信息技術教學的評價主體由學生、教師、家長以及學校組成。為保證多元化評價的質量，作為組織者的教師要對各個不同主體進行細致的研究。正因為傳統的單一評價主體，不能滿足新時期的評價教學體系，所以，要積極地進行突破，促使教師、家長和學校這些新興的評價主體可以展開互評，可以利用家長會的時間，制作一些評價表，將各自的評價內容列在表中，讓學生也參與進來，最后將評價表進行數據的統計和分析，并及時將評價結果信息通知給評價主體，有利于評價主體及時地做出改變。

2.以學生評價為重點，拓展信息技術課程評價的內容

在高中信息技術的課程中，教師要將重點放在對學生的引導方面，而讓學生積極主動地進行學習，在多元化的評價方式的實踐中，在開展評價時，要將重點放在學生上面。例如，在學習“Excel中數據排序”時，教師可以引導學生進行自我評價，對自身學習之前的情況與當下的學習情況進行對比，同時重點放在獲得知識的方法上，而評價的內容也可以引入觀察能力和數學邏輯能力的評價。與此同時，教師還可以將學生進行分組，將信息、知識、素養程度不一的學生分在一個小組中，讓學生進行小組間的互相評價，這也是多元評價的一個重要組成部分。