計(jì)算機(jī)學(xué)科中的工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式探討

陳繼鋒 彭浩 馬華

受招生、就業(yè)等客觀因素的制約影響，我國高校計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展面臨著巨大的壓力與挑戰(zhàn)。然而，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，社會對計(jì)算機(jī)科技人才的需求也在迅猛增加。應(yīng)該說，計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展既有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)，如何協(xié)調(diào)二者的關(guān)系使計(jì)算機(jī)學(xué)科工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式發(fā)揮出應(yīng)有的作用，真正培養(yǎng)出社會所需的計(jì)算機(jī)科技人才，是當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)教育發(fā)展面臨的重要課題。

● 工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)特點(diǎn)

工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)特點(diǎn)具體來說體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)是加強(qiáng)培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才的有效途徑

專業(yè)應(yīng)用型人才是關(guān)系社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要角色，其人才必須要求對社會經(jīng)濟(jì)有足夠的了解，尤其要對不斷變化發(fā)展的市場經(jīng)濟(jì)所需的專業(yè)人才素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)能力要求有科學(xué)的認(rèn)識與了解。因此，高校要以此為目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)配套設(shè)置、調(diào)整課程與教材，建立以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為中心的教學(xué)體系。此教學(xué)模式將企業(yè)與高校緊密聯(lián)系起來，工學(xué)結(jié)合的方式使得學(xué)生能深入到企業(yè)崗位中，將其所學(xué)知識科學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中。

2.工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的最佳選擇

在高校與企業(yè)愉快的合作下，改變了高校傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的課程設(shè)計(jì)體系，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建起以應(yīng)用能力為中心的課程體系。在參與企業(yè)的教學(xué)中，能讓教師隨時了解技術(shù)發(fā)展變化趨勢，及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，時刻注重創(chuàng)新。所以，工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式能夠隨時了解行業(yè)變化，以此優(yōu)化教學(xué)課程內(nèi)容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

● 計(jì)算機(jī)學(xué)科工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方案、實(shí)踐過程

在研究和實(shí)踐教學(xué)模式時，首先，按照IT企業(yè)工作“實(shí)際場景”的硬件工作環(huán)境、軟件配置環(huán)境、測試對象環(huán)境、工作職位和職能環(huán)境來設(shè)置教學(xué)環(huán)境。其次，選擇實(shí)際的軟件項(xiàng)目案例作為教學(xué)案例，使整個教學(xué)活動及內(nèi)容始終以企業(yè)職位具體需求為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式理念。

1.知識點(diǎn)與技能點(diǎn)分解

職業(yè)崗位調(diào)研：進(jìn)一步對職業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，分析職業(yè)崗位需要掌握的知識和技能。課程體系設(shè)置：根據(jù)職業(yè)崗位的知識和技能要求，合理地設(shè)置課程體系，將課程體系合理地、全面覆蓋所有知識和技能點(diǎn)。知識技能點(diǎn)分解：計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中，涉及不同層次的教學(xué)對象，不同層次的教學(xué)對象將學(xué)習(xí)不同課程內(nèi)容，且各課程教學(xué)時將會根據(jù)不同教學(xué)對象進(jìn)行設(shè)置。因此，我們將知識點(diǎn)和技能點(diǎn)分解到一系列教學(xué)課程中，并按課程教學(xué)時數(shù)的合理安排，將知識點(diǎn)、技能點(diǎn)有機(jī)、合理地組織成可實(shí)施的教學(xué)體系。這些知識點(diǎn)和技能點(diǎn)將是“可重用教學(xué)模塊”的核心內(nèi)容。

2.教學(xué)案例與課件設(shè)計(jì)

教學(xué)案例選型：根據(jù)不同教學(xué)對象，要組織或選擇不同教學(xué)案例。這些教學(xué)案例部分來自企業(yè)實(shí)際的軟件項(xiàng)目，部分來自院校的其他教學(xué)實(shí)踐或?qū)ν夂献鬈浖?xiàng)目，包括不同技術(shù)框架類型的教學(xué)案例（如C/S兩層與多層架構(gòu)、B/S兩層與多層架構(gòu)等）。知識技能點(diǎn)分解：根據(jù)課程體系中的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，將教學(xué)案例分解后，使案例具體場景與操作對應(yīng)到所有知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。包含案例的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)分解結(jié)果將是“可重用教學(xué)模式”的實(shí)踐教學(xué)的核心。教學(xué)案例設(shè)計(jì)：根據(jù)分解的知識點(diǎn)與技能點(diǎn)，設(shè)計(jì)各個教學(xué)模塊的具體教學(xué)案例，這些教學(xué)案例將包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容要求，也包括每課時的具體實(shí)施方法說明。課件設(shè)計(jì)：根據(jù)教學(xué)案例設(shè)計(jì)，組織每課時的具體教學(xué)課件（包括PPT、演示過程、操作過程等）。

3.教學(xué)素材設(shè)計(jì)

教學(xué)素材包括教學(xué)實(shí)施中需要用到的各種輔助材料，如操作過程Flash演示、操作過程屏幕錄像、各種規(guī)格文檔資料模板、各種知識與技能的輔助材料等。

4.能力模式設(shè)計(jì)

教學(xué)模式首先強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)單元的能力模塊化，這些模塊應(yīng)全面覆蓋職業(yè)崗位需求的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，模塊相對獨(dú)立，模塊之間按照知識體系緊密關(guān)聯(lián)。其次，強(qiáng)調(diào)教學(xué)模塊的可重用性，也就是說可根據(jù)不同教學(xué)層次和教學(xué)時數(shù)要求，將模塊有機(jī)組合，形成可實(shí)施的教學(xué)單元設(shè)計(jì)。再次，模塊組合的規(guī)則、教學(xué)實(shí)施過程中軟硬件環(huán)境的切換規(guī)則、教學(xué)效果考核辦法等，都應(yīng)該在教學(xué)模式設(shè)計(jì)中進(jìn)行具體研究。因此，本課題能力模式的研究包括如下幾個方面。①能力模塊設(shè)計(jì)。“工學(xué)結(jié)合”的能力模塊內(nèi)容包括職業(yè)崗位需要的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)、課程體系中書本上的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)、實(shí)踐案例中的各種資料和具體操作，將這些知識點(diǎn)、能力點(diǎn)分解、重組、有機(jī)組合，是可重用能力模塊設(shè)計(jì)的基本組成元素，從而使每個能力模塊、不同組合的能力模塊在教學(xué)實(shí)施中具有實(shí)用性（適合教學(xué)對象、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、覆蓋全面）、可操作性（方便進(jìn)行組合和教學(xué)實(shí)施）;②能力模塊重組方法設(shè)計(jì)。具體進(jìn)行教學(xué)實(shí)施時，教學(xué)模塊應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象的層次、教學(xué)時數(shù)安排進(jìn)行重組。重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)模塊的組合方法及注意事項(xiàng)、各模塊間銜接的說明、教學(xué)模塊重組后各教學(xué)單元的操作說明等。③教學(xué)實(shí)施方法設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)施過程中還會涉及硬件環(huán)境配置、軟件環(huán)境安裝與初始化的問題。特別是在試驗(yàn)環(huán)境緊缺的情況下，一個實(shí)驗(yàn)室在同一時段往往同時有不同層次、不同課程的班級需要使用，保證每次課教學(xué)實(shí)施過程中硬件環(huán)境、軟件環(huán)境的切換（還原到需要的環(huán)境）。④教學(xué)考核方式設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的書面考核方式顯然不適合“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的教學(xué)考核。因此，新的方法是進(jìn)行合理的考核體現(xiàn)知識掌握、技能培養(yǎng)內(nèi)容的教學(xué)效果檢驗(yàn)。同時，不同教學(xué)層次也有不同的教學(xué)考核規(guī)則。