以傳統媒體之“不能”為切入點

王建芬

在教育教學中恰當應用信息技術能有效地提高教學效率，已被大多數教師接受和認可。信息技術的作用不能完全替代原有的教學手段，其真正價值在于實現原有教學手段難以達到的教學效果。信息技術在小學數學教學中的切入點應從不可替代性出發，而不是盲目使用，要使用傳統媒體之“不能”，以求達到較高的現代信息技術與數學課堂教學整合的“能效比”。

● 還原生活場景

為了讓數學回歸生活，實現數學“生活化”，在數學課堂教學中需要呈現大量的現實生活場景，但由于課堂教學的特征、教學時間不允許、外出活動成本太高、安全性等因素，很難經常組織學生回到生活現實場景中學習，而通過語言描述、單幅圖片、數學教具等又不能較好地還原生活場景，然而通過現代信息技術多種媒體的結合運用則能較好地解決這一難題。

例如，在教授小學一年級“數的認識”時，對于一年級學生來說，數的概念很抽象，但是在平時生活中需要用數來表示的例子很多，教師通過多媒體出示大量的生活畫面：學生學號、商品編號、公路里程等，幫助學生體會生活中數的意義和作用，同時也讓學生真實感受到數學與生活有著密切聯系。

又如，教授“圓的周長”時，教師先用多媒體呈現建筑工人正在圓形花壇外貼瓷磚，給出的問題是：測算大約需要幾塊瓷磚。學生回答可以用繩子繞一圈，再測量繩子長度等實際測量的辦法來解決。教師又通過多媒體出示一個圓形足球場頂部需要安裝裝飾條，給出的問題是：需要多少長度的裝飾條？還能用實際測量的辦法嗎？（有學生回答不能，也有學生回答難度很大等），從而引出圓的周長及圓的周長計算的教學內容，引導學生在解決實際問題中探求知識。

再如，在教授“數據的收集與整理”時，通過多媒體播放“十字路口車輛通過情況”的錄像，首先讓學生根據要求統計各類車輛，完成后組織交流，得出統計結果;然后讓學生回顧統計過程，尋找在統計時存在的問題;接著通過錄像回放的方式，讓學生重新審視并發現自己的問題所在，糾正操作錯誤。這樣的教學片段，撇開帶領全班學生站在十字路口存在安全隱患不說，即使帶領學生進入實際場景中，也不可能讓現實情境反復呈現。

● 解決操作難題

小學數學教學活動中教師要最大限度地為學生提供動手操作的機會。但是由于課堂教學的局限性，有些操作難以完成，只能通過簡單講解或者已經完成的模型結果來呈現，缺少直觀形象和操作體驗，而通過多媒體技術的模擬、操作實況錄像等方式演示，可以還直觀于學生。

例如，在教授“圓柱體體積”時，傳統的教學方式在課堂現場直接利用實物割、拼，操作起來相當困難，一般就通過教具模型，讓學生看到分割好的圓柱拼成近似長方體。利用多媒體技術可以解決兩個難點：一是通過媒體模擬演示將圓柱進行切割、分解，合成一個近似長方體的圖形，可以讓學生從不同角度觀察操作過程，具有較強的現場感，有利于感受到操作體驗;二是將圓柱體從分割幾份到最大限度的多次分割，比較多次拼合的結果，讓學生直觀地體會知識間的內在關聯，理解科學研究的過程和方法，潛移默化中體會轉化和極限的數學思想。

又如，在小學數學“空間與圖形”內容的教學中，涉及很多平面圖形的平移、旋轉等位置變化、立體圖形的特征研究等內容，這些內容的教學利用傳統的板面圖示、實物演示的方式，不僅操作困難，而且難以達到預期的效果，而利用多媒體動畫演示，則更容易突顯知識重點、分解學習難點、展現動態過程，從而有助于學生對數學知識的歸納、提煉。

● 外顯思維過程

在小學數學教學中，概念的形成、空間的認識、圖形的位移、數感的建立等知識，對思維水平不高、現實經驗缺乏的小學生，特別是小學低年級學生來說，無疑是有一定難度的。如果不能很好地將抽象的學習內容形象化，對于這些內容的學習往往就是“依葫蘆畫瓢”、“囫圇吞棗”、“死記硬背”的事。利用現代信息技術，可以通過多媒體輔助，在動態的演示過程中，外顯思維活動過程，幫助學生形成完整的學習思維活動。

例如，教授“長方體的認識”時，學生對長方體各要素——點、線、面的概念，存在一定的理解難度，特別是很難確切感知“棱”的概念。這時教師先利用多媒體演示牙膏盒、集裝箱等多種現實生活中的長方體物體，通過演變去掉物體的外部特征，轉化為同一色彩的長方體幾何體，非常形象地幫助學生從實物中歸納出、抽象概括出“長方體”概念，進而在頭腦中建立“長方體”這一概念的表象。然后，在學生運用實物操作、觸摸體驗認識長方體面、棱、頂點的基礎上，運用多媒體演示，隱去長方體外面的色彩而呈現立體的線型長方體，進一步完成形體的抽象概括。最后，教師通過多媒體閃爍八個點、十二條棱、六個面，幫助學生理解各要素之間的空間、位置、大小關系，并讓學生感知到從具體物體中逐漸抽象出來的點、線、面的概念。從上述多媒體輔助教學過程中可以看出，通過多媒體的演示操作使學生直觀感知了從具體的長方體實物到長方體幾何體，再到長方體各要素及其關系的抽象概括過程，讓學生理解了人類認識社會的思維過程。