站在學生的角度，與學生一起構建學習資源

劉素敏

NOC活動微課程評優中的微課程是將原課程按照學生的學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。它包括某年級、某學科中構成某一學時教學設計的三個互相配套的方面：自主學習任務單設計、與自主學習任務單給出的任務相配套的微課、課堂教學形式創新的錄像。自主學習任務單是為學生設計的開展高效率自主學習的支架，設計自主學習任務單應貫徹任務驅動、問題導向的基本原則與基本方法。教學視頻（微課）是與自主學習任務單配套使用的學習資源。其功能是幫助學生完成自主學習任務單給出的任務，能支持學生個性化學習需要。

王想月老師在《用對立統一的觀點看問題》自主學習任務單中的“達成目標”緊扣課程標準，采取層層遞進的方式，讓學生首先了解和識記主要矛盾、次要矛盾的含義及其相互關系，矛盾的主要方面、次要方面的含義及其相互關系。其次讓學生簡單概括出主、次矛盾及其辯證關系原理對應的方法論要求，矛盾的主、次方面及其辯證關系原理對應的方法論要求。再次讓學生結合前面所掌握的兩個方法論要求，分析、歸納出兩點論和重點論的矛盾分析方法，最后讓學生學以致用，采用歸納演繹的方法，運用對立統一的觀點來辦事情和看問題，提高自身理論指導實踐的能力。此目標的設計符合學生的認知規律，由淺入深，最終提升了學生的思維能力和實踐能力。

自主學習任務單中的“學習任務”，將學習目標轉化為具體問題，結合學生現實生活中的熱點電視節目《爸爸去哪兒》來設定學習任務。化抽象的概念為具體的事例，激發了學生的學習興趣，幫助學生理解了抽象的概念及其關系。

“配套微課”《用對立統一的觀點看問題》通過“情境導入、分組探究、自主探究、學以致用”四個環節的設計和講解，教師提出每一個問題之后就會啟發學生思考，并預留一定時間。教師對學生如何學習“微課”給出了“學習方法”建議，用以指導學生的學習。能有效幫助學生完成自主學習任務單給出的任務，支持學生的個性化學習。

本人以學生的視角，連續看了三遍《用對立統一的觀點看問題》自主學習任務單和微課視頻。邊看邊思考：

◇信息技術與學科深度融合、變革學生學習方式、創新教學模式的目的是為學生提供多樣化的學習資源和案例。自主學習任務單和微課視頻應該是有別于傳統課本的新的學習資源，目的是為學生提供符合其認知規律、幫助學生自主學習、使學生能夠自己建構的課程資源。如何真正開發出學生喜歡并能達成課程目標的學習資源？需要教師不斷實踐和探索。

作為教師如何使用最簡潔的語言告訴學生該做什么？該達成什么目標？自主學習任務單的使用對象是學生，作為教師在措辭等方面如何始終站在學生的角度來思考問題，確保真正以學生為主體，而非流于形式。

◇微課視頻并不是教師把在課堂上的講解簡單地用PPT代替，把課堂上的板書變成PPT視頻，而是要求教師利用信息技術的多種呈現方式、互動交流方式、反饋評價方式來促進學生學習。所以我想，教師在制作微課視頻的時候可否思考一下：可以以學生的身份或角色以多種方式來呈現知識和案例，而非始終依賴自己的解釋。

◇社會互動促進學習。學習資源不是單方向流動，學習過程也不是單方面收獲。信息技術與學科深度融合，就是通過營造信息化環境，實現學習資源共享、學習過程交互、學習反饋及時……從而優化學生的學習過程，提高學生的學習效率。自主學習任務單和微課視頻的設計如何體現學習過程交互、學習反饋及時，促進學生深度學習？這就需要教師不斷提升信息素養，與時俱進。