營造一個對話的課堂

楊硯寧

微課，微是形式，課是本質(zhì)。李大明老師設(shè)計的《銅鋅原電池原理》這節(jié)課，既抓住了微的形式，又抓住了課的本質(zhì)。在這節(jié)課上雖然教師沒有直接面對學生，但是營造了一個對話的課堂氛圍，讓學生在民主、平等的學習過程中，完成知識的生成，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和思考問題，從而把知識轉(zhuǎn)化成自己的“思想”和“見解”。

下面就這節(jié)課我談三點看法：

● 取點之“微”

原電池原理是中學化學重要的基礎(chǔ)理論之一，也是電化學部分的核心內(nèi)容。該部分內(nèi)容理論性強、微觀抽象，是知識譜系中的重點、難點、焦點，所以有必要將其制作成微課程讓學生在課前進行自主學習，教師的微視頻滿足了教學及學生的實際需求。

● 精練之“美”

要將平時近一課時才能完成的教學任務，放在本節(jié)僅長6分51秒的微視頻中，這需要教師在微視頻腳本上對知識點的精確把握，對教學方法的精準使用，對技術(shù)手段的多維運用。本節(jié)微課涵蓋了圖片、PPT、實驗視頻的放大處理、銅鋅原電池原理的微觀過程的Flash動畫……不同文件處理對碼流、分辨率、幀速、時長、大小等技術(shù)要求還是比較高的。整體畫面設(shè)計美觀大方，配色合理，圖像和內(nèi)容契合度高，動畫運用合理流暢，切換自然。配音清晰，語速適中，有利于學生理解內(nèi)容。精簡的語言表述、精良的剪裁制作、精美的畫面聲音都體現(xiàn)了本節(jié)微課的精練之“美”。

● 設(shè)計之“巧”

微課限于容量則更需要設(shè)計。本節(jié)課從課堂流程、教案與PPT課件、主題的導入、主題的講授、活動的開展、互動的環(huán)節(jié)、課尾小結(jié)等一切要件都經(jīng)過精心設(shè)計，體現(xiàn)了微課的設(shè)計之“巧”。

建構(gòu)主義的學生觀和《高中化學課程標準》都要求教師：一切教學活動都要從學生出發(fā)，發(fā)揮學生的主體作用，學生要成為真正意義上的主動建構(gòu)者。在設(shè)計微課時教師往往過分追求知識與能力目標，忽略了過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標;注重知識的灌輸和解題方法的培養(yǎng)，對學生進行科學探究的需要不太重視。于是基本上是以教師講解為主，學生被動接受，師生之間缺乏感情共鳴。

本課的教學設(shè)計重視學生的全面發(fā)展，設(shè)計了多個探究活動，創(chuàng)設(shè)了多個學習情境，利用豐富的教學手段開展課堂活動：①首先展示日常生活中常見到的各種各樣的電池圖片，簡要介紹化學史——伏打電池的起源，以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，同時明確本節(jié)微課的學習任務就是研究銅鋅原電池的工作原理，自然引入了本課題的學習;②實驗一視頻：將鋅片和銅片平行插入到稀硫酸中，引導學生觀察實驗現(xiàn)象。根據(jù)學生已學過的知識，不難完成任務中的問題和練習。在此基礎(chǔ)上提出問題：如何將反應釋放的能量轉(zhuǎn)化為電能呢？強化學生的探究欲;③實驗二視頻：將銅片和鋅片分別用導線連接在電流表的正、負兩極，引導學生觀察銅片上有什么現(xiàn)象，電流計的指針發(fā)生了怎樣的變化;④為進一步解釋銅片上產(chǎn)生氣泡的原因，將銅鋅原電池原理的微觀過程制作成Flash動畫，幫助學生實現(xiàn)由形象思維到抽象思維的飛躍;⑤提示學生通過觀看動畫并聯(lián)系物理學科的相關(guān)知識，學會判斷銅鋅原電池的正負極、外電路中電子的流向、電流的流向以及溶液中離子定向移動的方向，引導學生學習銅鋅原電池的電池反應式的書寫;⑥在借助學習任務單完成學習任務的基礎(chǔ)上，又提供了幾個與其難度相當?shù)念}目檢驗自主學習成效;⑦設(shè)計了根據(jù)銅鋅原電池的工作原理，讓學生自己在家制作一個水果電池的實踐作業(yè)，以便培養(yǎng)學生動手實踐的能力。這樣的處理能化難為易，變枯燥為樂趣，變結(jié)論性知識為探究性學習，讓學生饒有趣味地、自主地參與探究，建構(gòu)新知，從而逐步提高解決問題的能力。

本節(jié)課的設(shè)計之巧還體現(xiàn)在問題的設(shè)計上。先提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考;再啟發(fā)誘導學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正和補充錯誤的或片面的認識;最終提出對所學知識的延伸思考以加深學生對所學內(nèi)容的理解。教師時刻注意讓學習任務始終處于學生的最近發(fā)展區(qū)，并提供一定的“支架”和輔導。教師的作用從傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的緊密合作者。通過問題激發(fā)學生在課堂上進行科學探究的強烈渴望，也達到了教師透過屏幕與學生進行心靈對話、思維碰撞的較高目標。

整體來講，本節(jié)課教學內(nèi)容的組織與編排符合學習者的認知邏輯規(guī)律，過程主線清晰、重點突出、邏輯性強、明了易懂。學習進程可控，集中了學習者的注意力，讓學習思維得到提升。最后提兩點值得商榷的地方：引課部分提到“……這些電池的工作原理都是相同的”，這一說法不妥，因為不同的電池在工作原理上差異較大，說“相似”更為恰當。在微課程應用環(huán)節(jié)中，所述“學生在回答形成原電池的一般條件時遇到了障礙……自己總結(jié)出形成原電池的一般條件”中，“形成原電池的一般條件”的說法在科學性上不夠嚴密，改為“組成原電池的裝置”更加合理。