《江南的開發》教學設計

宋衛華

● 創新整合點

①課前預習環節，教師使用平臺在線調查功能，使家鄉在江南一帶的學生進一步了解自己家鄉的歷史，更好地融入課堂內容。②導入環節，教師利用學校組織參觀園博園的機會，使學生感受到蘇州園的江南美景，再結合蘇州園墻壁上的白居易《憶江南》一詩，來導入本課內容。③自主探究環節，教師設置了知道、解讀、感受、融入等活動，使學生對知識的學習過程層層深入。使用平臺的投票活動，學生能自主選擇扮演的角色，再根據所選角色參與回答討論區內相應的問題，這有效地提高了學生參與學習的積極性。展示學生自編自導自演的歷史劇《江南農村新面貌》的視頻資料，更增強了學生自主學習的熱情。④達標檢測環節，通過回復課前預習環節討論區中的疑問，來展示學生的學習情況。然后，通過試題檢測學生的在線學習情況。

● 教材分析

本節課是北京版歷史七年級上冊第14課。魏晉南北朝時期，由于北方的戰亂，大量北方人口南遷，不僅促進了南北方融合，也使南方經濟有了很大的發展，同時為我國的重新統一和繁榮昌盛以及后來經濟重心的南移奠定了基礎。

● 學情分析

本校招生受地域限制，學生大多數來自外地，所以學習基礎差異較大。初一年級的學生，由于受年齡的影響，大多數喜歡聽、講故事，學習歷史的興趣較濃，也有一定的思維能力，但他們的認知水平較低，不能分析歷史事件之間的內在聯系。

● 教學目標

知識與技能目標：知道兩晉南北朝的更替;知道江南地區農業、手工業、商業經濟發展的表現;分析江南經濟發展原因;提高解讀材料及識圖的能力。

過程與方法目標：識讀《魏晉南北朝朝代更替表》，了解朝代的更替;形成正確的時序觀念;掌握識讀歷史地圖的方法;通過歷史劇的表演創設情境，歸納江南經濟發展的原因及表現。

情感態度與價值觀目標：感受我國古代勞動人民的勤勞和智慧;認識到勞動力因素是促進經濟發展的最主要動力。

● 教學環境與準備

本節課將區域新課程網絡教學平臺（初中版）和電子白板技術與傳統的PPT課件制作巧妙結合，來呈現《江南的開發》的教學內容。教師將制作的視頻、課件、習題和學生搜集到的一些關于本課內容的材料（電子課文、圖片、文字、音頻等）上傳到“區域新課程網絡教學平臺（初中版）”。

● 教學過程

1.激趣導入，貼近生活

師：請同學們欣賞一組照片，猜一猜這是哪里。

學生觀看照片，參與“猜一猜”。

教師通過照片引出白居易的《憶江南》，讓學生談談這首詩描寫的江南留給他們的印象。從而引出課題——《江南的開發》。

設計意圖：學校剛剛組織全校師生參觀了北京的園博園，園中蘇州園的設計體現了江南水鄉的特點。墻壁上題了白居易的《憶江南》這首詩。利用這個契機，選擇與本課有關的一組照片，導入新課。以學生身邊親身經歷感受到的事物導入新課，更能引起學生的學習興趣。

2.課前預習，發帖質疑

學生課下預習本課后，在討論區中發帖質疑（如下頁圖1、圖2）。

設計意圖：讓學生帶著問題學習，使其在課堂聽講的時候能更有針對性，也能增強其自主探究的意識。使用初中網絡平臺的討論區功能，能讓更多的孩子有機會把疑問說出來，便于師生交流和生生交流。

3.自主探究，參與其中

師：這節課的核心詞就是江南，我們來了解江南的地理范圍。（師生共同查看有關江南的地理范圍的介紹）

我們了解了江南的范圍，你的家鄉在江南嗎？

設計意圖：使用平臺鏈接網站功能，鏈接百度百科中關于江南地理范圍的介紹，使學生更明確范圍。緊接著采用平臺的在線調查功能，調查學生家鄉所在地是否屬于江南，以此拉近學生與本課的關系。

師：上節課我們學習了三國的歷史，這節課學習南北朝。有些同學就有疑問了，是三國之后就是南北朝了嗎？我們來了解一下這時期朝代的更替。（用幻燈片演示）

教師指導學生對史料進行分析。

設計意圖：利用幻燈片演示朝代的更替，清楚明了。學生一眼就能看出南方和北方的局面，對后面問題的判斷做了鋪墊。對史料進行解析，提高了學生研讀史料的能力。

師：如果你是那個時代的人民，你愿意生活在南方還是北方？原因是什么？

學生做判斷，并且說出原因。

師：假如你是北方的居民，無法在此地生活了，你會選擇到哪里？

學生判斷。

師：（參與活動，角色扮演）農民、手工業者和商人，你愿意扮演誰？參與投票，選角色。

學生參與角色扮演的選擇，并參與討論區中自己角色的討論話題（如圖3）。

設計意圖：使用網絡平臺的投票功能，能夠自己選擇參與的話題。使用平臺的討論區功能，能最大限度地實現師生間、生生間的互動交流。利用課上生成性資源推動教學，呈現迅速，并能保留思想的火花。將課文內容提煉出問題，以網頁形式呈現，便于集體分析講解。自主學習與合作探究相結合，在思維碰撞中交流見解，體會角色的想法，訓練分析、表達能力。

師：北方人民帶著他們的生活用具，遷到江南融入到當地的生活。江南會有什么變化呢？請大家觀看視頻《江南農村新面貌》。

設計意圖：展示學生自編自導自演的歷史劇《江南農村新面貌》，學生在參與的過程中，首先要了解課文，其次要搜集資料，編排劇本等。這個過程就是學生學習的過程，在課堂上展示他們學習的成果，起到了梳理及展現重點的作用。將課文內容化繁為簡，幫助其他學生理解本課內容。在這個過程中，不僅提高了學生綜合學習能力，也體現了生生間團結協作的精神。

教師利用幻燈片小結江南的開發。（以江南手工業為例，共同欣賞江南得到開發后，手工業的發展成就。）（視頻播放）

設計意圖：采用平臺鏈接幻燈片方式小結，提高學生的歸納能力，更能突出本課重難點問題。利用學生搜集的圖片，編制視頻，播放展示手工業發展成就，使學生更直觀地了解江南手工業的變化。

4.達標檢測，彌補不足

學生對于課前預習的疑惑，學后再去參與“討論區”。教師解答學生的疑問。

設計意圖：學習本課完成后，學生再來參與課前預習中在討論區“想知道的”，把預習時的疑問再一次呈現出來。學生能夠解答的問題，可由學生交流。對于學生不能解答的問題，教師在課下回復。這樣做到師生交流和生生交流，共同提高能力。

● 教學反思

1.巧設活動，調動興趣

人們都說，“興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考的內在動力。”所以我設計的活動緊貼學生生活。首先，在線調查學生的家鄉是否屬于江南的范圍，能使學生更好地了解江南，活躍課堂氣氛。其次，運用網絡教學平臺投票功能，讓學生參與選擇自己喜歡的角色，能調動學生的積極性。再次，讓學生參與自編自導自演的歷史劇《江南農村新面貌》，能展示學生的多種才能。

另外，交流不能局限于課堂，要注意利用課余時間加強師生的聯系。例如，在課前預習環節，學生在討論區發帖，展示閱讀后的疑問;本課學完后，師生間和生生間相互交流。在本課教學設計中的兩段史料，既幫助學生理解了本課內容，也鍛煉了學生的分析能力。

2.巧用平臺，擴充信息

教師可以借助網絡教學平臺，增大課堂知識容量，這樣有充足的時間進行自主探究活動。課前，教師根據教學目標、教材內容搜集相關材料，制作成網頁;結束新課后，網絡平臺還可以使師生之間在教學中以一種交互的方式呈現信息，使學生在網絡中不僅能接受，而且也能表達，同時教師可以根據學生的反饋情況調整教學;課下，學生搜集資料，制作課件，上傳到網頁中。這樣既鍛煉了學生搜集資料的取舍能力，又展示了學生的口頭表達能力。

3.巧借網絡，反饋及時

網絡的直觀性是任何傳統的教學手段都無法代替的。它可以通過多種媒介的交替演示，多渠道地向學生傳遞各種各樣的教學信息，使學生多角度、多渠道地交叉吸收，內化為自己的知識，從而提高教學效率。例如，教師在課后可以再一次閱讀學生的帖子，回復他們的問題并進行批改。對于學生課后檢測題的答題情況，教師也能及時反饋，對有問題的內容，能夠做到及時發現、及時解決。