NOC，讓“支架式”英語課堂更靈動

焦曉駿

英語習得水平很大程度上取決于學習者參與的自主性程度。“支架式”教學策略強調教師為學習者搭建發展平臺，幫助其內化所學的知識技能，并為進一步發展再建構平臺。NOC活動對現代教學資源整合與應用的導向，往往讓英語教師更方便地發揮“腳手架”作用，讓“支架式”課堂學習更靈動。

第十二屆NOC活動網絡教研團隊賽項初中英語組的任務是，根據人教版初中英語Go for it八年級第二單元Section A部分1A—2C的學習任務進行個性化的教學設計。該教材分兩部分，Section A為單元基本教學內容，如詞匯、語法、功能等，以聽力輸入、口語輸出為主要教學形式，是語言的體驗和感知階段。Section B對單元話題內容進行拓展，側重于訓練學生的閱讀與寫作能力，是語言的鞏固和運用階段。

本單元的核心教學項目是“討論青少年問題及給出建議”（Talk about problems and give advice），語言功能項目是使用“What’s wrong？”提問以及用情態動詞should，could等給出建議。能力目標是培養學生學會與他人交往的技巧，并通過交流尋求或給予幫助、聽取別人建議，等等。山東省淄博市張店區實驗中學韓悅、賈媛媛、高曉麗團隊（以下簡稱“張店團隊”）及江蘇省南師附中江寧分校劉維濤、李葉蘭、胡曉艷團隊（以下簡稱“江寧團隊”）的設計都充分體現了新課程標準的教學理念，能立足教材，立足學情，滲透了“支架式”教學策略，通過現代網絡媒體與教學技術的應用，達到學生綜合能力訓練及興趣的培養的目標。

● 亮點一：活動架構體現針對性

本單元話題非常貼近學生生活，兩個團隊都重視學情分析，針對興趣廣泛、思維敏捷、愛好表現的八年級孩子特點，恰當使用網絡通信軟件、視頻、圖片等模擬情境調動其參與性。張店團隊將培養學生英語思維能力的過程落實在生活化、活動化之中，將主要目標融入感受、體驗及運用語言之中。她們將本課設計為三部分：學生組內分享，使課前預習與課內學習相銜接;解決學習困惑，通過對話、聽力等方式突破重難點;依賴小組合作，解決語言交際及生活中的困惑。所設計的活動不應該僅限于課堂教學，還要延伸到課堂之外的學習和生活之中，即通過大量的專題或綜合性實踐活動，形成綜合語言運用能力。江寧團隊則別出心裁地設計了從“爬行者”、“步行者”、“奔跑者”到“飛翔者”的遞進式語言學習活動程式，每個過程中配套相應難度的訓練任務，體現了學生的認知規律，有利于學生對新授知識的掌握和運用，降低了教學目標的達成難度。

● 亮點二：任務設計重視建構性

建構主義認為，學習不只是知識由外到內的轉移和傳遞，更是學習者主動地建構自己知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的反復的、雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。同樣，“支架式”教學策略重在通過建立概念框架，把較為復雜的問題和任務加以分解，以便學習者逐步加深理解，從而完成意義建構。張店團隊將自主學習任務單、微視頻與課堂教學進行了有效的整合。學生通過看視頻，可課前完成學習任務單，查閱材料，對所學內容形成初步感知，這不僅提高了課堂效果，也培養了學生自主學習的能力。江寧團隊對新詞的學習以現有的網絡資源介入，引導學生自己解決所遇困難，在訓練語言項目“如何提建議”時能充分聯系過往相關語言點，這些都有助于學生建構知識體系。

● 亮點三：方法整合凸顯自主性

“獨立探索”、“協作學習”是“支架式”教學五環節中的兩個核心部分。它要求學生在引導下進行獨立分析，沿概念框架逐步攀升，然后通過小組協商、討論共享集體思維成果，達到知識的建構與內化。張店團隊在教學過程中設計了多種形式與主題的互動模式，甚至將綜合檢測做成了有Flash動畫的闖關游戲，學生在一對一數字化教學環境中檢測所學內容，遇到困難以點擊小精靈獲得提示，及時地反饋矯正。江寧團隊則利用抽簽助手程序，采用競賽的方式鞏固本課所學知識。小組合作中提出問題、給出建議及對建議的看法。作為課堂訓練，所設計的知識內容體現了綜合性，高于課本，源于生活，滲透學以致用的思維導向，培養學生積極對待問題、改善自我的人生態度。

盡管兩個團隊的教學設計都具備良好的操作性，但仍然有一定的完善空間。一方面，在目標達成點的突破上不夠清晰，對本課的知識目標的達成情況不如能力目標、情感目標的效果好;另一方面，因時間所限，兩個團隊都未能提供完整的資源鏈，所描述的“一對一”等有關硬件軟件教學環境設計可能比較理想化，與現實條件尚有落差。此外，教師們還應當更多地了解學生生活中的興趣與關切所在，避免設計的討論與交流話題鮮見新意。