評兩篇《南京景點全接觸》教學設計

李紹杰

《砳砳帶你游南京》和《南京景點全接觸》兩份教學設計，是第十二屆NOC活動網絡教研團隊賽項小學信息技術組的優秀作品，同是人教版小學信息技術教材第三冊第一單元《信息搜集員》第三課的教學內容，是有關學習網絡搜索的知識。兩份教學設計各有特點。

● 以終為始，真實任務中培養信息能力

培養學生主動獲取、加工、交流、發布信息的能力是信息課的重要目標之一，能力的培養不是簡單的記憶、訓練就可達成，而是需要在真實任務的動手、動腦中去完成。一個好的教學設計首先要根據學生實際設計富有吸引力和挑戰性的任務、活動作為課程載體，其次精彩、巧妙的問題設計也很關鍵。

在《砳砳帶你游南京》的教學設計中，以學生能力培養為始，結合南京小學四年級學生的生活實際，以青奧會吉祥物“砳砳”作為導游的情境作為切入點，讓學生在任務完成中體驗成功，發現搜索信息的奧秘，激發小學生去探究未知世界。該設計中，問題主線清晰，注重了網絡搜索的內在順序、邏輯。不局限現有教材進行重新設計，變原教材新浪的分類檢索功能為各大搜索引擎都有的類型分類，選擇正確的類型同樣能夠達到縮小搜索范圍、提高搜索效率的目的。在學習關鍵詞搜索時，引入“奧體中心”這個關鍵詞，造成不能有效檢索，產生認知沖突，此時讓學生主動思考并討論解決辦法，從而完成多個關鍵詞的學習。

“小試牛刀”、“如法炮制”、“智慧密碼”、“頭腦風暴”，這是另一作品《南京景點全接觸》教學設計中的四個活動安排，結合小學生的特點進行這樣的活動安排能有效提高課堂效率，提高學生的參與度。但縱觀整個教學設計，環節多、時間短，教師預設過于細致、詳細，多處出現一問一答的簡單問題，學生在一定程度上缺少了深度的思考與體驗。

● 學生為主體，不單為教設計，更是為學設計

在《砳砳帶你游南京》教學設計中，結合小學生精力集中時間有限、課時時間短的特點，為學生設計了簡潔明了的表格式學案。使“砳砳帶你游南京”任務清晰、量化，在教學組組織中力求任務是真實的，至少在學生眼中是真實的，自評、互評設計為學生的目標達成明確方向。

相比之下《南京景點全接觸》的教學設計，就顯然沒能給學生更多的自主空間，教師講述較多。從另一角度看，教學設計不見得越細致越好，站在學生的角度，任務明確，問題富有邏輯、有挑戰性就好;站在教師的角度，預設好活動，考慮如何提供恰當、有效的幫助與支撐。

● 引入微課程，探索新方法

大賽鼓勵探索嘗試新方法，出發點是得到肯定的。在《南京景點全接觸》教學設計中，引入微課程自學教學法，給課堂注入了新鮮的活力，讓學生更多自主選擇學習，激發了學生的自主性。

新技術、新方法是解決新問題的。從既有的課時、學習內容角度，用微課程教學，體現不出微課程學習法的價值針對這種情況，建議不妨從以下幾方面展開嘗試探索：以整個“信息搜集”單元作為課程設計的出發點，不限于一個課時的教材內容，向項目學習拓展;從課前、課中、課后跨時空的角度，設計學習活動，給學生更多的自主空間;根據不同學生的興趣、個性設計不同的學習課程，為個性化學習提供支撐。