語文整合不同范式下的價值追求

蔣麗清

雖然是同一篇課文，但在不同的教學價值追求影響下，就會采用不同的教學范式。語文課的教學整合，就是在教學價值影響下，傾向于某種教學范式的具體實施。《絲綢之路》在編排時，由于是相對于精讀課文而言的略讀課文，因而在課文的后面，并沒有像精讀課文那樣通過安排三至四道練習題來指示教學的基本要求，而只是在課文的前面安排了一段導語，對課文內容進行了簡單的導讀，并在課文的后面提供了一段關于“絲綢之路”的文字說明——“資料袋”。雖然略讀課文會受到本單元精讀課文的影響，但畢竟給教師開展教學活動提供了更大的教學整合空間，因而，同是對這篇課文的教學設計，就可以依據不同的價值取向呈現出不同的教學范式，體現出語文教學在信息時代的豐富性和自由度。蘇州工業園區方洲小學和南京市游府西街小學的這兩篇教學設計，就明顯體現出這樣的特征。

● 教學相長，以教之扶，廣納精彩

以教促學的教學范式，充分體現了教師在整個教學過程中的引導和啟發作用，給學生更多的學習支架，嚴格按照預定的緊密順序遞次推進教學，層層深入，實現了在一節課時間里的大容量學習。信息技術資源和工具的整合運用更多地表現為教的手段，學生的學依托于教師的教展開，因而整合運用針對性強，學習效率高。這是當前語文教學最重要的教學范式之一，有其不可替代的教學價值。方洲小學的這篇教學設計就是典型地這類教學范式。整個教學分為三大板塊，第一板塊和第三板塊最大的亮點是教師靈活而恰當地分別播放了習近平主席兩段新聞視頻《我的家鄉就在古絲綢之路的起點》和《“共建”新絲綢之路》，既激發了學生的學習興趣，營造了學習情境，又賦予了學習這篇課文時代意義，還前后照應，貫穿了整個教學活動，延伸至課外。這里的視頻資源正是由于教師的獨具匠心，雖為教師所用，卻讓學生的學習得以順勢展開，從而達到意想不到的教學效果，這是下文所述兩種教學范式難以達到的使用效果。第二板塊是教學的核心，雖然設計了四個教學環節來展開教學，但幾乎都能融入到課文情境中，通過著力打造“那個場景”，讓學生身臨其境，思由境生，情由境生，語言的理解、內化、表達也在情境中完成。細細推敲這個板塊就會發現，這得益于教師的教。教師通過自己語言的適時渲染、圖片資源的畫面再現、音樂資源的氣氛烘托、白板工具的激情演示、文字資料的快速瀏覽，甚至組織學生的講故事表達，都讓情境維系于教學活動中。學生的學習活動始終處于這樣的情境之中，師生又在大部分的時間里處于面對面的交流狀態，因而保證了學習的效率。稍顯不足的是，第二板塊過于重視精讀，忽視了略讀課文的教學特點。建議學生講故事或表演讀僅限于中國使者與安息國將軍的對話部分，對“這真是一條偉大的路呀”的理解可以不拘泥于情境的再營造，在找出有關課文語句進行闡述的基礎上，教師可以補充《投筆從戎的班超》、《西天取經的玄奘》等課外圖文資料進行略讀，既加深了對課文的理解，又進行了增量的略讀指導。

● 自主學習，以學之放，生發力量

葉圣陶先生對略讀教學早就有過精辟的闡述，“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用”。所以，略讀課文教學不可能回避培養學生的自學能力問題，因而，著眼于培養學生自學能力的教學范式也必然成為略讀課文教學的選擇之一。游府西街小學的這篇教學設計就體現了這類教學范式。首先，依托網絡平臺精心設計了學生預習，完成了前置性學習。教師提供了與所列小標題有關的微視頻，還在網絡平臺上設計了自測題，豐富了學生的自學形式，在線反饋與課上簡單促進了自學效果的提升。讓學生查找“絲綢之路”資料這一自學任務，建議教師進一步明確指向。其次，得益于課前自學，在理清課文脈絡板塊的基礎上便于輕車熟路地把握課文大意，再加上大屏幕上關鍵信息的揭示，也有效地促進了學生略讀的語文實踐。但在這一部分，建議在整體把握課文大意的基礎上，進一步揭示開頭第一節和最后一節的前后呼應關系以及在全文中的作用。再次，在核心教學板塊的推進中，緊扣“自主學習討論，感受絲路之偉大”的要義，圍繞句子“沒想到，一條道路將遠隔千里的我們聯系在了一起，這真是一條偉大的路呀”展開，實現了長文短教與略讀訓練。“資料袋”的使用、課外資料的補充閱讀、白板的信息呈現，都促進了自學效果的反饋和自學水平的提升。為了使這一板塊發揮更大的作用，建議把下一環節中的拓展閱讀內容和更豐富的信息，充實到這一板塊的學習活動中，讓學生在更充分的略讀實踐中，進一步加深對“友誼之路”、“商貿之路”、“文化之路”的體會。

● 專題探究，以探之艱，精益求精

《義務教育語文課程標準》在課程理念部分明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。探究性學習的教學范式既有利于把課堂更大程度地還給學生，又有利于培養學生對信息的處理能力，培養學生的創造力和創新意識。信息技術的迅猛發展也為探究性學習的開展提供了條件與平臺，信息資源與信息工具將成為學生開展探究性學習的學具和學料，在略讀課文教學中嘗試探究性學習的教學范式也必然是重要的選擇之一。《絲綢之路》這篇課文完全可以通過這樣三個板塊實現探究性語文學習。首先，通過信息技術手段激活學生的求知欲望，通讀全文，說說這是一條怎樣的絲綢之路，對絲綢之路和課文有一個整體的把握。其次，讓學生分成合作小組，分別圍繞專題“絲綢之路是一條友誼之路”、“絲綢之路是一條商貿之路”、“絲綢之路是一條文化之路”、“絲綢之路的其他影響”開展專題探究性學習，要求學生充分運用信息技術手段，搜集信息資源，來闡述自己小組的觀點，據理力爭。表現形式可以是多樣的，但需優先研讀課文中的相關語句，并通過互聯網上的課外資料進行觀點的充實。最后，以小組為單位進行全班交流，教師通過點評提升學生的學習水平。如果條件允許，還可以把探究性學習的成果發布到網絡平臺上進行網絡投票和評價，促進各小組之間的交流與學習。

以上三種教學范式，都有各自的教學價值，無優劣之分。教師可以在不同的階段根據學生的情況進行優勢互補，滿足學生在語文方面的發展需要。