研討式教學法在大學日語教學中的應用分析

孫哲

【摘要】隨著我國對教育重視程度的不斷增加，日語在大學教學中出現的頻率越來越高，很多學校都設定日語課程，希望培養一批具有一定日語水平的高素質優秀人才。本文主要分析研研討式教學法在大學日語教學當中的應用。

【關鍵詞】日語教學；研討式教學法；應用

隨著我國社會的不斷發展，國家對教育的投入也在不斷提高，高校教育的社會地位也得到了大大地提高，日語已經成為了一門基礎學科，日語課程的教學目標是培養學生的日語職業能力，讓學生具備一定的日語專業知識和技能，使學生具備一定的日語水平，所以要求高校日語教師采用更多新型有效的教學方法，例如研討式教學法，通過這些教學方式培養更多滿足社會需求的日語專業人才。

一、研討式教學法在句子、單詞糾錯中的應用

教師利用研討式教學法時，首先，可以利用研討式教學法對學生日常翻譯題當中所出現的句子、單詞、語法等基礎知識進行整理、分析以及糾錯，之后將這些問題分別進行整理，并集中展示到某個文件當中，如PPT，從而幫助學生對日語內容的理解更加準確。在實際的教學當中，教師可以先對典型的句型進行分析、講解，利用重點句型向學生提出問題，并要求學生獨立或小組形式找出問題或漏洞，然后要求其按照正確的表達形式尋找出正確的表達方式。在要求學生進行思考的過程中，教師不得直接說出答案，也不得過多的給予提示，否則教學作用將大打折扣。

例如，在翻譯“その荷物を預かてもちったちどぅですか”這一句子時，教師可以先像學生提問“預かる”的翻譯是什么，如果學生不是回答的保管，而是回答的其他答案，如寄存，教師便可以再次追問“預かる”是寄存什么，還有“預ける”是什么？等等。通過這樣的方式幫助學生理解兩者的分別，最終達到鞏固語法內容的方式。

二、研討式教學法在文章語句解析中的應用

在傳統的教學模式下日語教學方式非常單一，通常都是教師負責講解，學生負責聽講，教師占領了學生的課堂主導地位，學生沒有開動腦筋思考的機會，這種單一的模式使得學生對語句的理解完全是依據自己所認知的邏輯關系去分析，導致學生無法真正有效的理解教學內容。對于大學日語教學而言，其長度較長的復句非常多，并且日語復句當中的邏輯關系相對于中文而言更復雜，其可能出現的句型也非常多。在這樣的背景之下，極容易導致學生對日文的理解出現偏差。對此，教師使用研討式教學法進行教學時，還可以利用詢問的方式提醒學生自己的語句理解對錯。教師通過啟發的形式鼓勵學生利用自身所認知的生活常識對語句進行重新審視，重新審視語句當中的邏輯性、理論性。這樣的方式不僅能夠程度的提升學生的學習興趣，還能夠有效的提升教學效果。

例如，在進行“綜合日語第四冊修訂版”第14課的教學中，教師在教學中可以對學生提出“考ぇてぃれば， はどの部分にってぃるか”類似的問題，通過這樣的問題啟發學生對問題進行思考，發現自己邏輯上的不正確。而利用這類問題，能夠使整個長篇文章得到有效的理解，從而清晰的了解課堂內容。

三、整合多樣化教學模式

教學工作者還應當針對日語各個等級教學中的難點與重點內容，結合現代教學的科學性特點、功能性特點以及研討式教學法特點進行教學。例如在課前鋪墊環節相應開展有效的基礎詞匯練習，通過信息化網絡技術將傳統的詞匯講授與板書教學轉變為自由性更高的教學模式，由學生在預習作業環節自由選擇想要觀看的重點詞匯，并加以練習與反復聽讀朗誦，為之后參與課堂學習做好充分的準備，之后再使用研討式教學法進行輔助教學，最終將會使教學效果顯著提升。

四、結語

日語應用能力的培養是一個比較漫長的過程，為了提高學生掌握日語的教學效果，教師在日語教學過程中應該提高日語教學的趣味性，不斷創新教學模式，采用多元化的教學方式進行教學，同時構建多種形式的教學環境，讓學生在課余時間也可以很好地進行日語學習，從而達到意想不到的教學效果。