談低年級(jí)課堂口令的應(yīng)用和意義

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校（215021） 魏雙悅

課堂口令源于軍事口令，繼承了軍事口令內(nèi)容明確、語言精練的特點(diǎn)。課堂時(shí)間有限，要求教師的教學(xué)語言必須簡(jiǎn)短精練，于是，形式簡(jiǎn)單而內(nèi)涵豐富的課堂口令應(yīng)運(yùn)而生。課堂口令朗朗上口，富有輕快的節(jié)奏感，在形式上與兒歌相似，符合兒童的接受心理，有利于達(dá)到輕松地管理課堂、組織教學(xué)的目的。

一、課堂口令的分類

課堂口令可以應(yīng)用于不同的教育領(lǐng)域，它根據(jù)不同的內(nèi)容可以分為以下幾類。

1.紀(jì)律管理類

課堂口令的內(nèi)容符合班級(jí)制定的紀(jì)律管理?xiàng)l目，教師通過下達(dá)口令，能夠有效地調(diào)控學(xué)生。比如上課前，學(xué)生沒有進(jìn)入預(yù)備上課的狀態(tài)，一個(gè)簡(jiǎn)單的口令——“鈴聲響，進(jìn)教室，腳放平，背挺直，安安靜靜等老師”能讓學(xué)生意識(shí)到上課鈴聲響起后該如何做。類似的口令還包括：“一二三，坐坐好”“上課時(shí)，坐端正，腳放平，背挺直，小耳朵，仔細(xì)聽”“排好隊(duì)，靜快齊”，等等。

2.組織教學(xué)類

在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以編制口令。例如，小學(xué)生很容易忘記正確的書寫姿勢(shì)，而一條簡(jiǎn)單的口令——“拿起手中筆，做到三個(gè)一”則能夠幫助學(xué)生意識(shí)到要擺正書寫姿勢(shì)。類似的口令還有“雙手穩(wěn)穩(wěn)握住書，書本稍稍向外斜”，等等。

其次，教師也可以使用口令進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的銜接。例如，學(xué)生在語文課上學(xué)習(xí)生字時(shí)，需要進(jìn)行書空練習(xí)，教師通過“小手小手在哪里——在這里”的口令，提醒學(xué)生練習(xí)即將開始。

3.獎(jiǎng)懲類

在教學(xué)管理中，良好的獎(jiǎng)懲措施體現(xiàn)在課堂口令的鼓勵(lì)語和批評(píng)語中。獎(jiǎng)懲分明的口令會(huì)培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀，使學(xué)生知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，怎么做才能得到表揚(yáng)，才能被大家認(rèn)可。比如，獎(jiǎng)勵(lì)語有“棒棒棒，你真棒”；批評(píng)語有“丟丟丟，×××要加油”等。

二、課堂口令的意義

課堂口令是短促有力的，同時(shí)，又蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵，如綿綿春雨，“潤(rùn)物細(xì)無聲”。課堂口令具體有以下幾點(diǎn)意義。

1.使學(xué)生產(chǎn)生行動(dòng)力

在小學(xué)生入學(xué)之初，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生記住一套口令，學(xué)生記住口令之后，能快速作出反應(yīng)，仿佛訓(xùn)練有素的軍人。這樣有效地提高了學(xué)生的行動(dòng)力，從而達(dá)到了方便、省力地管理學(xué)生的目的。低年級(jí)的學(xué)生擅長(zhǎng)根據(jù)動(dòng)作記憶，教師在下達(dá)口令的過程中，適當(dāng)?shù)丶由弦恍┖?jiǎn)單的動(dòng)作，有利于集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性。例如，在學(xué)生排隊(duì)時(shí)，簡(jiǎn)單的一條口令——“123，靜快齊”，可以讓他們意識(shí)到禁止喧嘩；“排隊(duì)立正站站好，雙手放在褲線上，小嘴巴閉閉牢”的口令讓他們站姿端正，排好整齊的隊(duì)伍。

2.使教師在課堂具有掌控力

教師使用有趣的課堂口令，能夠緩和課堂氣氛，避免在課堂上和學(xué)生產(chǎn)生正面交鋒，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。例如，上課時(shí)，有的學(xué)生容易開小差，教師不妨悄悄走到他身邊，用“雙臂交叉擺正，放在胸前”的肢體語言提醒他一下，或者直接喊口令——“上課時(shí)，坐端正，小眼睛，看老師”。這樣不僅能把開小差的學(xué)生拉回到課堂中來，還能給其他學(xué)生敲響警鐘，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，良好的課堂口令是教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容銜接的有效工具，能推動(dòng)教學(xué)平穩(wěn)有序地運(yùn)行。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自信心

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣。”課堂口令有助于讓學(xué)生意識(shí)到自己在親身參與課堂，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心。例如，“誰最棒？我最棒”“誰能行？我能行”“誰能做好？我能做好”等口令，能幫助學(xué)生進(jìn)行自我暗示，樹立自信心。

4.具有能產(chǎn)性

課堂口令實(shí)施簡(jiǎn)易，且教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，編制課堂口令，只要課堂口令的內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂、韻律和諧，教學(xué)便能較快地取得成效。但是，課堂口令的使用也要適度，并不是越多越好，要有針對(duì)性，否則有可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。課堂口令作為銜接教學(xué)環(huán)節(jié)的工具，教師應(yīng)在數(shù)量和時(shí)間上對(duì)課堂口令進(jìn)行把握。

課堂口令之于課堂管理，猶如套馬之韁繩，能夠省力又快速地管理課堂。