談聾校漢語拼音的有效教學

廣東廣州市聾人學校（510623） 余小麗

談聾校漢語拼音的有效教學

廣東廣州市聾人學校（510623） 余小麗

漢語拼音是幫助學生識字、閱讀和學習普通話的有效工具。在信息化高速發展的今天，漢語拼音還是大部分聾生首選的中文輸入法。適合學生學習的教材才是最好的教材。教師要優化教材，運用挖掘課程資源，耐心地指導聾生依靠多種感官來進行發音訓練，把音節教學與字、詞、句的訓練結合起來，有效地進行拼音教學。

漢語拼音 優化教材 發音訓練 拼音教學

漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助學生識字、閱讀和學習普通話的有效工具。除此之外，學好漢語拼音，對發展聾生的語言也是至關重要的，在信息化高速發展的今天，漢語拼音是大部分聾生首選的中文輸入法。因為漢語拼音的聲母和韻母沒有意義，音和形也沒有聯系，如果聾生機械地去記憶，就會覺得漢語拼音的學習單調、枯燥，失去學習的興趣，無法調動聾生學習漢語拼音的積極性，進而影響聾生學習的實效性。那么，如何改變漢語拼音教學吃力、費時、低效的現狀，提高漢語拼音的教學效率，讓學生在輕松、愉快的環境中學好拼音呢？下面筆者談談促進聾校漢語拼音有效教學的幾點建議。

一、優化教材，挖掘和運用課程資源

漢語拼音的學習，對健聽的孩子都有難度，而對我校的聽障學生來說，更是難上加難。我校一年級的學生在入學的第一個學期，使用的教材是校本教材，他們通過圖文對照，學習簡單的生活常用詞和句式，而漢語拼音是在一年級的第二個學期學習的。雖然學生經過了一學期的啟蒙學習，但因為學生有聽力障礙，他們的口語的發展和形成較困難、緩慢，大部分學生的語言表達不清晰，多數學生的表達僅以詞為單位，只有個別學生接觸過拼音。對此，我們在拼音教學時必須優化教材，適合學生學習的教材才是最好的教材。優化教材，能使教師教得更科學，學生學得更輕松。

教師應根據學生的實際情況，靈活地增刪教材內容，減少教材里不包含意義的、機械的發音訓練，將學生一年級上學期學過的字、詞融入拼音教學里，通過音、形、義的統一來教學漢語拼音，從“老朋友”（詞語）身上又認識了“新朋友”（音節），降低拼音的難度，調動學生學習拼音的積極性。例如，“b——ɑ——bɑ”，這是不包含意義的拼讀，學生會覺得枯燥、乏味。而我結合學生學過的詞語來練習“ba”的發音，如“b——ā——bā（八）”“b——á——bá（拔蘿卜）”“b——ǎ——bǎ（一把椅子）”“b——à——bà（爸爸）”。結合學生在一年級上學期學過的字、詞來練習拼讀，可使學生掌握拼音，教學的成效也就顯現出來了。

教育家陶行知認為：“生活即教育。”教師應有效地挖掘和運用課程資源，把學習拼音與學生的生活經驗相結合。比如，教師在教學漢語拼音時，適時、適度地關注生活中的資源，力爭使枯燥的內容生動化、淺顯化；在教室里張貼拼音圖、帶拼音的詞卡，營造良好的學習拼音的氛圍；讓學生給自己的名字、學習用品注上拼音，給教室的物品貼上“拼音標簽”，用拼音拼出其他同學的名字；動員家長參與到拼音學習中來，讓家長在家里用普通話和孩子交流，和孩子一起給家里的物品貼上“拼音標簽”。這樣能培養學生在生活中學拼音、用拼音的意識。

為了降低學生發音的難度，我在教學三拼音節時，全部采用兩拼法，將三拼音節中的介母和韻母當作一個整體來教學。包含韻頭、韻尾、韻腹這三部分的特殊韻母有：iɑ、uɑ、uo、uɑi、iɑo、iɑn、iɑnɡ、uɑn、uɑnɡ、ionɡ等。例如：教學“xiào（校）”時，我首先教學生學會讀“iɑo（邀）”，然后教學生拼讀“x——iào——xiào（校）”。教師在教學時，可根據韻母的教學將特殊韻母穿插進去，比如，教學“ɑo”這個韻母時，就把“iɑo”穿插進去。這樣結合學生實際能力的教材處理，分散這些特殊韻母來教學，直截了當，減少了聾生發音的障礙，又減輕了聾生記憶的負擔。

此外，對于課外書的選擇，我推薦圖文結合的拼音讀本，學生通過閱讀簡單的課外書，可鞏固漢語拼音知識，拓展自己的知識面。

二、耐心地指導聾生依靠多種感官來進行發音訓練

發音教學對教師來說，既是拼音教學的重點，也是難點，任務是非常艱巨的。因此，教師在教學時應耐心示范、指導。在教學拼音前，我會帶領學生先做發音器官靈活性的訓練，再進行漢語拼音的教學。首先，我出示發音器官圖，讓學生觀察、明確發音器官的部位，接著我演示發音，讓學生一邊看，一邊模仿發音。這樣化抽象為直觀的教學，使學生真正掌握了發音方法。例如，指導“ie”和“üe”的發音時，我近距離地讓學生分辨發這兩個音時的口型；指導學生發“p、t、q、x”等聲母時，我讓學生觀察、模仿我的口型發音的同時，還讓學生伸出手來感受我發音時的氣息。然后我利用聾校班級學生少的優勢，逐一檢查學生的發音，掌握每個學生的發音情況，一對一地指導學生正確地發音。這樣，聾生依靠觸覺、視覺和微弱的聽覺感受、學習發音，有效地提高了聾校漢語拼音教學的效率。

除了課堂上的發音訓練外，我還要求每個學生準備一套拼音卡片。每天早讀時，學生要把學過的拼音字母、音節和音節詞語進行復習、鞏固和聽寫。

在教學過程中，由于有些聾生暫時還不會熟練運用發音器官，他們可能會發出一些怪音、尖音，甚至有的學生只張嘴，卻不出聲。對此，教師一定要耐心指導，多示范，做到循序漸進，逐步糾正學生的發音，評價學生時，以表揚鼓勵為主，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，增強他們的自信心。但是，我們對學生的發音不能因為他們存在聽力障礙而降低要求。教師要根據實際情況，對學生進行反復、嚴格的訓練，要求聽力較好的學生能清晰、準確地發音，而對于聽力損失嚴重的學生，也要求他們在發音時做到口型正確。

三、通過多種教學手段，有效地指導學生識記漢語拼音

漢語拼音的聲母和韻母的音和形沒有必然的聯系，學生識記困難，而且遺忘較快。漢語拼音字母情景圖能把抽象的字母符號具體化、形象化，具有提示字母讀音和字形識記的作用。教師在教學時，讓學生觀察找出漢語拼音字母情景圖中與字母的字形的相似點，便于學生識記字音、字形。例如，在字母“q”的情景圖中，大氣球就像“q”的形狀，氣球的“氣”提示了“q”的讀音；字母“x”的情景圖中，切西瓜的刀印像“x”的字形，而西瓜的“西”提示了“x”的讀音。為了加深學生對字形、讀音的記憶，我還運用形象化的語言，結合情景圖編了一首朗朗上口的兒歌：j j j，小雞頭上蝴蝶飛；q q q，七個氣球天上飄；x x x，一刀兩刀切西瓜。我利用兒歌幫助學生正確發音，使學生領悟到拼音字母的寫法，從而促使教學達到事半功倍的效果。

對一些容易混淆的聲母和韻母，如聲母“b、d、p、q”，韻母“ei”和“ie”，“ui”和“iu”，教師必須讓學生反復認讀，然后在拼音四線格上分解步驟，指導學生書寫，強化字母在學生頭腦中的印象。由于學生對所學的字母印象還不夠深刻，教師不要剛教學完“d”，就急于拿“d”和“b”作比較。過早地進行比較容易使學生記憶混淆。在指導學生分辨相似字母、字形時，我們可以采用“找朋友”的游戲方式。教學時，教師把卡片發給學生，說：“d。”然后，拿到聲母“d”的學生舉起相應的卡片，大聲說：“我是聲母‘d’。”這是“聽音找朋友”。當看到教師的手指語時，學生舉起相對應的字母，這是“看指語找朋友”。另外，還有“我會讀，我會寫”、開火車讀、兩人合作小組等教學方式，這些教學方式可以鞏固學生的拼音學習。

學好拼音除了要學生讀寫結合之外，還要求學生每天對前一天的學習內容進行背誦和聽寫的檢查，通過檢查來強化學生的記憶。

四、在漢語拼音教學中融入字、詞、句的教學，有效地發展學生的語言

教師在漢語拼音教學中，要把音節教學與字、詞、句的訓練結合起來，不要脫離了語言訓練。只有把拼音同語言聯系起來，使漢語拼音教學有音、形、義，才能激發學生學習漢語拼音的興趣，調動學生的學習積極性，有助于學生更好地識記字母和音節，促進學生對漢語拼音的消化和吸收；把字、詞、句的教學融入漢語拼音教學中，既能豐富學生的詞匯，又能促進學生的語言發展。

在漢語拼音教學中融入字、詞、句的教學，其中，字的教學中有熟字也有生字，詞語的教學中有學過的詞語，也有熟字帶出來的生詞。例如，教學韻母“er”時，我結合一年級上學期學過的熟詞“月兒（yuè er）”“耳朵（ěr duō）”來鞏固學生的拼音；教學聲母“k”時，我讓學生進行擴詞比賽：上課、下課、客廳、客人、可愛等；在學習聲母“b、p、m、f”時，我準備了這些字請學生注上拼音：

把拼音與學生熟悉的字、詞聯系起來，使學生融會貫通，加深了對所學拼音的理解與運用。在教學漢語拼音第七課時，我結合課本的插圖，讓學生看圖說詞：

在學生拼讀完了詞語之后，我意識到這幅圖是進行語言訓練的好材料，于是，我鼓勵學生連詞造句：“星期天，爸爸媽媽在家里大掃除。爸爸在擦玻璃，媽媽在拖地，我在做賀卡。”再如，教師教學句子“小貓愛吃魚；小狗愛吃肉；小馬和小牛愛吃草”后，可讓學生說說：“________愛吃魚；_________愛吃肉；________愛吃草。”最后，可以讓學生自由發揮，說說誰愛吃什么。

這樣識詞學句，讓音節和語意直接聯系，是對以往所學的漢字的又一次呈現，讓學生加深對拼音的理解和運用，學生很容易就記住了字音，領悟了拼音的讀法和寫法。而看圖學句把漢語拼音、識字與語言訓練整合起來，不但發展了學生的語言，培養了學生借助漢語拼音識字的能力，還有助于激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神。

聾校的漢語拼音教學，應從學生的實際出發，要考慮到聾生薄弱的語言基礎。教師在教學時，應從易到難、由淺入深、寓學于樂，激發學生的學習興趣，注意強化學生聽、說、讀、寫的能力，通過大量的“耳聽、口練、眼看、手寫”的練習，指導學生有效地、扎實地學習漢語拼音，促進學生的拼讀能力的發展。

（責編 鐘偉芳）

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1007-9068（2015）03-084