有效對話,構建靈動的品德與社會課堂

江蘇蘇州市吳江區七都小學（215200） 董泉鳳

隨著新課改的深入，對話式教學得到了更為廣泛的關注。但從目前來看，品德與社會教學課堂中仍存在比較突出的問題：教師是課堂的唯一“發言者”，學生仍然以“聽學”為主；教學內容與學生生活有出入；課堂氛圍比較沉悶等。因此，教師應注重進行有效對話，構建靈動的品德與社會課堂。

一、創建對話情境，吸引學生主動對話

為了進行有效對話，教師應創建對話情境，吸引學生主動對話。情境的創設應結合教材內容與學生認知實際。對話情境內容可以是生活情境，也可以是問題情境，但前提是為學生營造愉悅的學習氛圍，讓學生自然主動進入學習狀態。以學習小學品德與社會《從世界看中國》這一課為例。課前教師可以制作一個小視頻，內容是關于一個主人公向外國小朋友介紹中國的情況。為了更貼合小學生的語言，視頻中的主人公可以設置為動畫人物，容易吸引學生關注。通過這個視頻，可以順利引出新課學習。同時，教師設計了一個問題情境，讓學生產生對話欲望：“同學們，如果你是一名國際小導游，你會如何向外國小朋友介紹我們偉大的中祖國呢？”這一問題讓學生產生了對話交流的欲望，開始主動與同桌進行交流。創設的問題情境既能調動學生對話，也同時轉變了學習模式，讓學生實現樂學轉變。學生在具有意義的問題中進行有效對話，掌握相關知識，并產生自豪感。由此可見，對話氛圍的營造非常重要。

二、注重有效對話，構建靈動品德與社會課堂

由于很多教師對對話教學理解不夠透徹，因此簡單地把對話教學當成“我問，你答”的形式。加上在這個模式過程中，教師的問和學生的答都是按照套路進行，毫無新意可言，更沒有具體指向性和指導性，這樣的對話是“無效對話”。教師應立足學生，選擇恰當的方式，促進學生對話交流，使對話意義更為凸顯。

1.引進生活內容，生成對話話題

從對話教學實踐中發現，話題是對話教學的核心點。話題能夠有效帶領學生進入對話境界，促進師生、生生的有效互動。在這里，話題讓學生產生對話欲望，而問題則牽引學生深入對話。因此，教師可以引進生活內容，促進生成對話話題，構建有意義和有價值的對話，讓學生在對話中對品德與社會知識有所感悟、有所發展。以學習小學品德與社會《網絡連接你我他》這一課為例。首先，我讓學生觀看一段有關網絡在生活中的應用視頻，讓學生感知網絡的偉大與在生活周邊的滲透；其次，設計主題活動“網絡真神奇”，生成對話話題。

生1：老師，我可以利用網絡玩好玩的游戲，真是神奇！

生2：老師，媽媽下周帶我去北京玩，她說怕沒有飛機票，于是利用網絡在網上進行訂票，好神奇！不用出門就可以訂票。

生3：老師，我經常使用網絡觀看動畫視頻，幾乎什么動畫視頻都能找到，真神奇！

師：同學們說得都非常棒，網絡給我們的生活帶來了很大的方便。但是，我們也需要合理使用網絡，如不能沉迷游戲（此時教師再次利用視頻，播放一段關于某學生沉迷游戲，產生了嚴重的后果）。請同學們圍繞視頻文件，繼續說說我們應如何利用網絡呢？如何均衡網絡與學習生活？

（生又開始對話討論）

在這個案例中，教師利用視頻，引進生活內容，引出“網絡真神奇”主題活動，生成對話話題；然后，再利用經典視頻，引出要注意均衡網絡生活與正常學習生活，以促進自身的健康發展（這個環節引發學生深思和進行對話）。在這節課上，話題從一個到另一個，緊扣教材，也增加了新意，讓品德課堂靈動起來。

2.小組合作學習，促進生生對話

小組合作學習有利于促進生生之間進行對話，教師可以設計任務，分組合作，讓學生進行對話探討，從而生成知識。以學習小學品德與社會《父母的難處》這一課為例。我設計了小組合作學習活動，即讓學生以組為單位，開展“看看父母有多難”的調查活動。每個小組可以自由選定調查方式、調查計劃，最后選定小組代表進行口頭陳述。學生接到合作任務后，開始進行對話交流，例如如何展開調查、誰負責文字記錄、誰做代表進行陳述等。由于學生年齡較小，品德與社會教師還需要指導學生注意調查口氣，禮貌性問題等。實踐證明，學生都能融入小組合作，并主動進行對話交流，共同完成任務，取得很好的效果。

三、設計對話活動，提升對話教學實效

對話教學需要一定的平臺。因此，品德與社會教師可以結合教材內容，設計對話活動，提升對話教學實效。以學習小學品德與社會《網絡連接你我他》這一課為例。在教完內容后，我設計了主題辯論賽活動，讓學生以網絡利弊為辯論內容，展開辯論賽。針對辯論活動，我把全班分為正方（支持學生利用網絡）和反方（不支持學生利用網絡），展開辯論活動。同時，各方指定記錄員記錄對方的觀點。在辯論活動中，學生熱情對話探討，發表自己的觀點，真正構建了靈動的課堂。

總之，品德與社會教師應積極利用對話教學，構建靈動的品德與社會課堂。但是教師應注意進行有效對話，讓學生圍繞具有實際意義和價值的問題進行對話交流，這樣才能促進學生知識的吸收。