農村初中語文閱讀能力的培養

周奇雄

（江西省余干縣社庚農技校 江西 上饒 335102）

農村初中語文閱讀能力的培養

周奇雄

（江西省余干縣社庚農技校 江西 上饒 335102）

農村初中語文課堂教學的效率比較低，考試成績上不去，其中一個重要原因，就是教師課堂講得太多，學生課外閱讀太少。多年來的教學實踐，特別是義務教育新教材使用之后的反復探索，我深深體會到，引導和加強學生的課外閱讀是語文教學的重要任務之一，也是提高學生寫作水平的重要途徑，

閱讀不僅在聽說讀寫的訓練中，而且在整個語文教學活動中，都處于中心環節的地位。因為，閱讀是最基本、最典型的學習形式。閱讀既是認識語言的過程，同時又是使用語言的過程。通過閱讀可以獲取信息，積累知識。反過來，頭腦積累的信息、知識越多，越有助于提高閱讀的效率。閱讀還可以為寫作提供多方面的營養。我國歷來非常重視閱讀教學，鼓勵學生多讀書，堅持先生指導下的學生自讀，其實是一種傳統的教學方法，“書讀百遍，其義自見”，這是古人關于閱讀的深刻見解和寶貴的經驗。這奉來是很值得認真總結和借鑒的，然而我們的語文教學卻沒有加以有效的運用，有時甚至與之相背離。我們搞過“以寫作為中心”“讀為寫服務”的教學模式，后來競演化成“以講為中心”，連教材規定的“自讀課”“課外自讀課”也是非講莫屬。這樣，閱讀教學的狀況也就可想而知了，閱讀能力的培養豈不變成了一句空話？

為了改變這種狀況、使學生由被動聽講轉變為主動閱讀，我想首先要多方面、多角度地使學生認識閱讀重要性。當然，解決認識問題，單靠簡單的反復說教是不能奏效的。只有從激發學生的興趣入手，才能逐步完成從必然王國到自由王國的過渡。其次，增加學生自我閱讀的實踐，要求學生對一篇文章先通過認真閱讀，能有自己的獨立見識：哪怕是淺顯的認識，然后再進行課堂評點。這樣對學生的思維才能有所觸動，從而使學生由被動轉為主動，激發其學習的積極性。我在講授一篇課文前，先要求學生結合課文注釋，課后練習題自己閱讀，并根據課文特點有目的的布置思考題，課堂上再組織學生討論。在講授《孔乙己》一文時，根據小說特色，我讓學生閱讀時思考“孔乙己是怎樣一個人”這一問題。上課時，先檢查學生完成閱讀情況，然后就這一問題展開議論。盡管小說人物形象逼真，內涵豐富，但學生起初回答得卻很簡單、直接，大多以好人.壞人作評價。經過我的提示和引導，一個倍受封建主義毒害的既懶惰又自負甚至墮落到偷竊致殘的活生生的人物形象就展現在學生面前。這和以往單純由教師分析講評相比，學生的印象，興趣就大不一樣，通過講評學生認識到，了解一篇小說的人物形象忽視小說的環境及矛盾沖突，簡單地以“好人”“壞人”作結論，是不切合實際的，孔乙己悲劇的發生是和他所處的時代是息息相關的。課后，我又結合這篇小說的學習，布置學生閱讀選入中學教材的其他小說，并要求把其中的主要人物形象相互比較。結果學生閱讀情緒很高，連日常閑談也都時時提及這些人物的語言、肖像、動作等：同時也使學生初步掌握了閱讀小說、分析人物形象的方法。

語文學科不像自然科學那樣嚴密；它始終離不開由量變到質變的過程，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”也就是這個道理。學生讀得多了，自然地會從各方面得到提高，諸如對社會現象的分析，對自然學科的理解。一名理科狀元，絕不可能語文課學得很差勁。所以在培養提高學生自學閱讀能力的同時，不可忽視對學生課外閱讀的正確指導。除結合課堂教學內容引導學生自覺閱讀外，我特別注意利用第二課堂，組織自學閱讀小組，突破教材局限，拓寬閱讀領域，定期交流，取長補短，學校組織的詩歌朗誦會、故事會等，對培養和提高學生的自覺閱讀能力也同樣起著積極的作用，因此我都鼓勵并組織學生踴躍參加，通過自學閱讀為此類活動做好充分的準備。

認識了自學閱讀的重要，又有了滿腔的熱情，自然就希望得到一個行之有效的方法。在課堂教學中我注意利用課文評析教給學生探求閱讀的方法。例如：講授《事事關心》一文，引導學生通過先通讀、再精讀，最后到重點歸納，涉及字、詞、句、結構、思想等。此后在學習《自學成才要有文史知識》一文時，由于該文與前文的文體相近，我讓學生認真閱讀，自己動手，理清文章的頭緒，收到了良好的效果。

學生處于被動地位時，教師的啟發、引導、分析、測試，都是教師的單向活動，對學生來說是難有真正收獲的。學生只有經過自己的艱辛探索，并經教師點撥，方可迅速領悟。我深刻體會到，老師的千言萬語的指教不如學生的一次艱辛探索收效大。看來，注重培養和提高學生自學閱讀能力，的確是提高語文教學質量的一個重要的途徑。