美術課堂的自主學習與評價

石淑平

（吉林省松原市乾安縣余字鄉中心校 吉林 乾安 131400）

美術課堂的自主學習與評價

石淑平

（吉林省松原市乾安縣余字鄉中心校 吉林 乾安 131400）

美術新課標對于教學，無論是課程體系、教學理念、還是教學目的、教學方法等方面都要求有較大的改變；注重培養學生的獨立精神，倡導學生自動學習、研究性學習和合作學習，并且美術課程評價的目的是促進學生的全面發展，強調培養學生自我評價的能力。因此，教師必須依據學生的心理規律，對學生進行科學引導。我在美術教學過程中的總結如下。

一、喚起學生的主動意識

教學過程是師生雙邊活動的過程，教師為主導，學生為主體、喚起學生的主動意識教學過程是師生雙邊活動的過程，教師為主導，學生為主體。學生缺乏學習的主動性是由于教師的滿堂灌，造成學生不知道該學什么，該怎樣去學，從而導致學生學習的積極性、主動性受到挫傷，學習興趣下降，無法在課堂教學中發揮學生的主體作用。要增強學生的學習主動性，首先要向學生講明課的學習目的；其次要向學生解釋本課學習內容的價值；最后教師還應該具體指導學生通過何種方式才能更好地達到學習要求。教師必須在教學中利用各種手段喚起學生的主動學習意識，激發學生的學習興趣，開發學生的主體潛能，發揮其主體作用。

二、自信心是自主的基礎和保障

自信心是自主學習及自我評價的基礎和保障，“自信是成功之父，自卑是失敗之母”。自信是成功的基礎，自信心作為一種相對穩定的自我情感，是個體對自身價值和能力的一種積極的自我肯定，對學生無論在智力上、體力上，還是學習上、處事上都有基石的支持作用。自信心是人的發展的內在動力，也是重要的社會品質，是學生良好心理素質和健康個性的重要組成部分，是人才素質的基本要求。因而在教學中善于發現學生的閃光點，多給予肯定和鼓勵；開展各種活動，多給學生鍛煉和表現的機會使學生獲得成功的體驗。因為美術作品的認識和評價有不同的角度和不同的標準，所以在美術鑒賞的教學中，我鼓勵學生把對作品的感受準確地表達出來，從而打消學生顧慮，激發其自信心。

三、自主學習和自我評價的途徑和方法

1.創設情境形成問題，學生愿學。情境的創設關鍵在于情，以情激境。教學過程中，教師以積極向上的精神面貌走進課堂，用生動有趣的語言、輕松的笑容、適度得體的形體動作來營造和諧的充滿情感的教學環境，就能達到教學的最佳效果。同時教師還應不斷地創設問題情境，引導學生“讀一讀、想一想、說一說”使之積極地參與、自覺地思考，激發潛在的求知欲，從而達到學生自主學習的目的。另外，適度地運用多媒體教學手段，創設色、光、音一體的藝術氛圍，讓學生身臨其境，直觀感受。

2.大膽質疑樂于思考，獨立自學。心理學告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思。”教師要鼓勵學生勇于質疑，不輕易茍同他人意見，大膽發表自己獨特的見解。教師在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為突破口，啟發學生去探究“為什么”，使學生的思維活躍起來，使學生勤于思考、樂于思考，從而更加積極主動地投入學習。

3.師生角色換位轉換，相得益彰。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革，即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。要實現這一轉變，除了教學評價方式的轉變外，還必須推動教師角色的轉變。教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發展。同時，美術課程評價的目的是促進學生的全面發展，強調培養學生自我評價的能力。因而，我在美術教學的評價中做了如下的探索，一是在美術技能的訓練中，提出“今天我做了什么？有什么收獲？”讓學生總結及評價；二是美術鑒賞的期末評定中，提出“我來當老師”讓學生三人一組，每組負責出一課的試卷題目，題型為學生熟悉的填空題、選擇題、簡答題、作品鑒賞題。每組自行分工，學生人人參與，然后小組間交換試卷答題，學生積極性非常高。從試卷的出題和答題質量來看，內容都包含了每課的重點知識，在作品鑒賞題的答題中有的不為教材內容所囿，大膽表達自己的感受，使學生主動參與和積極進行自我評價。

總之，對于有一定認知能力和審美能力的學生來說，教師要相信學生，在教學中想方設法創設學生自主學習的良好環境，構建學生發展的平臺，促進學生的全面發展

石淑平，女，漢族，吉林省乾安縣人，吉林省松原市乾安縣余字鄉中心校教師，研究方向：美術課堂自主學習與評價。