讓作文教學大有作為

于沛泉 吳宏

（吉林省舒蘭市第十六中學 132600）

讓作文教學大有作為

于沛泉 吳宏

（吉林省舒蘭市第十六中學 132600）

批改完案上的作文，閉目遐思讓教者無不感到頭痛，因為學生習作中出現的智力或非智力因素導致的錯誤接踵而至。不是脫離實際的"假、大、空"，就是"四不像"的作文；不是牽強附會、字數不符合要求；就是病句、錯別字連篇，諸如此類，滿目皆是。那么，如何才能有效提高初中學生的寫作水平呢？本文進行簡要分析。

初中提高寫作水平

一、讓“垂直法”走進教學

垂直法，就是化整為零，由點到面的逐一到人，而且在共性之中找出同類不足，也就是把學生習作中存在的相同問題分門別類的進行總評，從而各有側重。如：初二年級的一次期中語文知識檢測中，給了一個以“書”為話題的作文。其中部分學生命的題目是《我和書》，但這部分學生沒有認真的去審題、立意、選材等，把“書”這個詞理解得非常狹隘，就是“我和語文書”、“我和數學書”、“我和英語書”等等。簡單地重復羅列，只是對“書”的橫向的拓展，而沒有縱向挖掘出新的意義。同時，主旨消極、不正確，除了對書厭煩，就是對學習厭倦，甚至對生活也沒有更高的熱情。有的學生把自己比作籠中之鳥，渴望像雄鷹般地在藍天上無拘無束地翱翔。不能說這樣的習作沒有倒出學生的苦衷，家長的看管，老師的擠壓，使他們還在各種繁重的作業陰影里徘徊，但呼喚素質教育早日變成現實應是文章的主題。可想而知，如果教師對淺層次的作文只是簡單地總評，那么下次類似這樣“亞健康”的作文還會出現。

不難看出，無論是學生習作中因智力因素出現的不足，還是非智力因素導致的錯誤，都各有各的不同，教師從泛泛的講、評、議，落實到學生的個案中，總評直接到人，走出講評范文的洋別墅，勇闖大雜院，向問題多的“產品”進行剖析，運用逆向思維，從側面提高學生注重“訓練”與側重“悟性”的能力。

目前，命題、材料或話題作文均在不同程度上各領風騷，雖然它們之間有一定的差別，可是在很大程度上還有著密不可分的聯系。教師只要在教學中“觸類”，學生就能在寫作中“旁通”。

二、站在岸上不知水

下水文可以讓教者直接參與到學生的寫作中去，也能極大地調動學生寫作的積極性。試想，站在岸上指揮說教的教練怎么能培養出游泳的冠軍呢？

作為語文教師，首先應該具有較強的寫作能力。經常與學生一起完成一個寫作過程，也利于提高教者自身的寫作水平。其次，教者的生活閱歷、知識層面、表達方式等必然能夠激活學生的寫作思路或創作欲望，讓學生“站在巨人的肩上”找出自己的差距。如：以“快樂”為題作文，教師可以運用常規體、文學樣式、應用體手法等寫成幾種不同類型的作文供學生借鑒。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。一個命題，一個材料或一個話題，教者可以寫出幾種不同體裁的作文，從而點燃學生思維的火花，使他們學會寫作的真實源于生活，有真情才有實感。然后，從常規寫作中再上一個臺階，學會創新。創新的土壤是個性，反之，沒有個性的作文就談不上創新。

如今，從中考作文的走勢來看，需要注重思辨水平和青睞才氣的結合，更要體現人文特色。所以，激發學生從身邊的實際生活著手，創作綠色作文，反對說假話、空話和套話。引領學生不是站在“陽臺”看世界，而是走出“戶外”觀察生活，學生寫作時大腦就不會“缺氧”，寫出的文章才會真實感人。這樣的作文教學，才能大有作為。