如何讓幼兒園的課堂教學評價更有效

李雪平

（重慶市開縣云楓幼兒園 重慶 開縣 405400）

如何讓幼兒園的課堂教學評價更有效

李雪平

（重慶市開縣云楓幼兒園 重慶 開縣 405400）

教學評價是課堂教學的重要組成部分，影響著教學效果。教學評價在課堂教學中的作用已被不少教師所關注，《綱要》中指出"幼兒園教育評價是了解教育的適宜性、有效性、調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。""評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是自我成長的重要途徑。"筆者就幼兒園在課堂教學評價存在的問題及對策方面談一點想法。

教學評價存在的問題對策

一、幼兒園課堂教學評價存在的問題

1.評價內容上的片面性

由于受傳統評價觀念“重結果、輕過程”，“重甄別、輕發展”的影響，教師多重視幼兒在知識技能的掌握上，忽視幼兒在活動中情感性因素以及合作性交往等內容的評價。

如繪畫活動“畫花瓶”，教師讓小朋友畫畫，活動結束后，教師收集完大部分幼兒的畫后，依次拿一幅幼兒作品面向幼兒開始評價幼兒的作品，小朋友們無精打采地坐在自己的位置上。教師：“這個花瓶畫小了，下次要畫大點，太小了，不好看。”“這個花瓶顏色搭配很好，也涂得均勻。”“我們來看看這個花瓶畫的有點不同哦，她畫的花瓶瓶口比瓶身粗，不錯，畫的好！”——在這個活動中教師對幼兒評價就重在甄別，忽視了對幼兒發展的評價。

再如教師先在黑板上畫了一個圓，問：“小朋友們，你們看這個圓象什么？”“象雞蛋”“象蘋果”“象太陽”“嗯，欣怡小朋友們說對了，今天老師呀要畫的就是太陽。”“老師，還象球”——教師繼續今天的繪畫主題——畫太陽。在這個活動中，教師應該對幼兒展開的豐富聯想予以評價，開放性地評價幼兒，對發揮幼兒的想象力具有積極作用。在活動中通常老師會為了完成某個教學內容忽視了幼兒想象力和創造性。

2.評價方法單一，語言不具體。

（1）評價方法單一

準確、合理、富有鼓勵性的評價更能調動幼兒學習的積極性，增強幼兒的自信心。即使是幼兒的回答很有創意，教師對幼兒的評價也非常簡單。單調的評價語言，會使整個活動了無生趣，長此以往，這種單調無力的評價將使孩子們會逐漸喪失學習的積極性。

（2）評價語言不具體

教師對幼兒評價缺乏具體性，主要反映在教師對幼兒在活動中表現的評價不指出誰好或不好，（不）好在哪里，為什么（不）好等。在音樂活動《我的好媽媽》中，教師：“下面我要請小朋友上臺來跟著老師一起來唱，有誰愿意來？”（教師請了6位小朋友陸陸續續依次上臺來跟著老師一起唱）教師：“你們說剛才的幾位小朋友唱得怎么樣？”幼兒：“好。”……在這個活動中，教師對幼兒的表現僅僅只是“嗯，是的”，“你們唱得真好”，“你們真棒”予以評價，沒有給予具體評價，幼兒不清楚誰的表演更好。

3.幼兒作為評價主體被形式化。

幼兒園教育領域中大力提倡發揮幼兒主體性，可是在幼兒教學評價中，存在著以教師作為真正的唯一的評價主體，幼兒只是形式評價主體的現象，教師把評價的主動權“轉讓”給幼兒，要么是結果已經寫在教師的臉上，要么就是幼兒互評的一次開口而已，正如教師“你們覺得他說得對不對？”小朋友：“對”；教師：“你們覺得他唱得好不好？”小朋友：“好”。這種幼兒參與的評價對于幼兒來說并沒有真正發揮幼兒的主體性，幼兒還是站在評價客體的位置上，形式上的評價主體對于幼兒反省自己，了解自己沒有任何幫助，是一種無意義的評價。

二、幼兒園課堂教學對幼兒的評價策略

1.對幼兒評價的內容要全面

《綱要》強調把幼兒發展當作是一切教育教學活動的出發點和歸宿，作為教育活動重要組成部分的教育評價，也必須服從和服務于促進幼兒的成長發展這一核心。幼兒園教育活動中教師應該從知識、技能、情感方法進行評價，而不應僅從知識的掌握上去評價幼兒。在幼兒園活動中幼兒的能力尤為重要，主要包括幼兒的表現力、觀察力、想象力、創造力四個方面，教師在評價時也應注意這幾個方面，同時，教師還應加大對幼兒情感性評價，教師可從幼兒在活動中的反應、接受、態度等幾個方面對幼兒進行評價。

2.運用評價方式要靈活多樣

根據不同的標準，課堂評價方法有很多不同的分類，根據評價的性質，課堂評價方法可分為量的評價方法和質的評價方法，在幼兒園活動中教師對幼兒評價應主要以質的評價方法為主。質性評價方法是一種以尊重人性，追求幼兒個性發展和滿足個體發展需求的評價方法。這種方法使教師在活動中對幼兒進行評價時更多地是關注幼兒學習態度、積極參與、勇于表現以及幼兒獨特的理解與表達。教師以新的眼光多方面評價幼兒，使幼兒能夠學會自己判斷自己的進步。比如表現性評價、個案評價、觀察評價、激勵性評語評價方法等。

3.評價要準確恰當具體

在繪畫活動中，教師問：“剛才有小朋友說飛在天上的男孩子沒有手，男孩子與女孩子的樣子也很奇怪，畫家為什么要這樣呢？是畫家畫錯了嗎？”幼兒1：“是畫家畫錯了。”幼兒2：“畫家沒有畫錯，畫家可以想怎么畫就怎么畫。”教師：“吳斯郎小朋友說得非常好！不是畫家畫錯了，不僅是畫家，小朋友們也可以憑想象來畫畫，只要能把心里想到的東西畫出來，可以用很多不一樣的方法來畫畫……”這種具體準確的評價使幼兒明白了這是畫畫可以運用想象，所以畫家沒錯，并且他們明白了可以運用想象作畫。教師不要總說：“你真棒！”“你真能干！”“你的字寫得真好”等缺乏準確性的話，對于孩子的優點，要加以肯定；對存在的問題，同樣要以委婉的語氣以建議形式提出。如“李思婷小朋友不但字寫得好，而且坐姿、握筆姿勢也很正確。”“譚杰小朋友線條很流暢，如果顏色再涂均點就更好了”——這樣的教學評價語，既激發了學生的學習熱情，又暗示了教師對他們提出的更高要求，激勵學生向更高的層次邁進。

總之，幼兒園活動中教師對幼兒的評價是幼兒園活動的重要組成部分。要做到潤物無痕，需要教師將它有機地融合于幼兒園教學活動中，同時提高自身素質，促進幼兒發展。在評價時我們不僅要注重“結果評價”，更要注重“過程評價”，運用恰當準確的語言對幼兒進行全面的評價，只有這樣，我們的課堂教學才會變得更加生動有趣，孩子們也才會得到真正的發展。