略論提高語文課堂教學的有效性

井紅立

（吉林省松原市乾安縣嚴字鄉(xiāng)中學 吉林 乾安 131400）

略論提高語文課堂教學的有效性

井紅立

（吉林省松原市乾安縣嚴字鄉(xiāng)中學 吉林 乾安 131400）

本文試圖探索通過教師課前充分的準備、創(chuàng)設良好的氛圍、發(fā)揮主導作用、調動學生的主觀能動性、課后及時的教學反思等策略，致力于提高初中語文課堂教學的有效性，減少"少、漫、差、費"的現象，達到"不需要教"【1】的境界，切實提高語文課堂教學有效性，提高教學效率。

初中語文課堂教學有效性提高探索

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”【2】這就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。在新課程標準的指導以及自己對以往閱讀教學不斷反思的情況下，我嘗試著從以下幾方面進行閱讀教學改革：

一、課前充分的準備是提高教學有效性的前提

1.從學生實際出發(fā)，制定恰當的學習目標。在整個教學過程中，學生是出發(fā)點，實現教學目標是終點。這個實現的過程如何進行是由學生現有的知識水平和興趣以及教師的實施水平共同決定的，在教學之前，我們必須依據課程標準、年段要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣我們才能真正做到教師為學生的發(fā)展服務，才能真正體現因材施教，也只有這樣教師才能設計出吸引學生的課堂來。

2.布置預習任務，課前反饋交流。預習是語文閱讀課堂教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。“凡事豫則立，不豫則廢”，養(yǎng)成預習的習慣，可以提高學生自主學習的能力。預習中還應注意另一個環(huán)節(jié)，那就是對學生的預習一定要檢查反饋，通過這一環(huán)節(jié)，不但能了解學生預習的情況，更能了解學生在預習過程中的難點，通過這種教學的互動，教師可以帶著問題教，學生可以帶著問題學。

二、創(chuàng)設良好的氛圍是提高教學有效性的保障

教師應千方百計地營造寬松的教學環(huán)境，給學生充分閱讀的時間，讓學生自由地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

三、發(fā)揮教師的主導作用是提高教學有效性的引擎

1.增強課堂提問的有效性。有效的課堂提問能優(yōu)化我們的課堂教學，能開啟學生思維的大門，能激發(fā)學生智慧的火花，能提高課堂教學效率。現在我們的教師在閱讀教學中，基本上不會再“一言堂”，確實是以學生為主體，把課堂還給了學生。在有的課堂上，老師的問題一個接一個，學生回答非常踴躍，課堂氣氛也十分活躍，但稍微留心一下我們教師的提問便會發(fā)現，有的問題是否有價值，是否達到預期的效果是值得我們教師仔細斟酌的。要想充分發(fā)揮課堂提問的有效性，首先應該在問題的設計之前，教師需要對文本本身進行認真細致地閱讀思考，認真地體會把握。只有自己真正的理解了教材內容，才有可能設計出牽一發(fā)而動全身的問題。

2.恰當合理利用多媒體技術。現在課堂基本上都有多媒體教學設備，有的教師為圖便利，對于網絡資源，照搬照抄，甚至一節(jié)課下來一個字的板書都沒有。我認為好的資源要利用，但要有選擇。比如我們在訓練學生朗讀能力的時候，可適當選用一些音樂作為配樂朗誦，這樣的朗誦效果會更明顯；有的文章所反映的內容離我們的學生較遠，這時教師可適當放映有關影像，引起學生的閱讀情感。實踐表明，恰當、合理的應用多媒體輔助我們的閱讀教學，可以使我們的語文閱讀教學如虎添翼，如魚得水。我們的語文教師應充分認識到多媒體技術的特點，真正發(fā)揮多媒體輔助教學的有利作用，實現多媒體技術與語文學科的最佳整合。

四、調動學生的主觀能動性是提高教學有效性的關鍵

“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當然，由于學生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，因此我們要珍視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，可讓學生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。在此過程中，學生的聽、說、讀、寫能力同時得以鍛煉。

五、課后及時的教學反思是提高教學有效性的保證

有效反思是有效教學的保證，教師時時反思自己的教學行為，從而不斷地反思自己教學的有效性，才能更好地提高語文教與學的效率。教學是一門遺憾的藝術。每次教學后我們都可能留下或多或少的問題，不可能盡善盡美。我們要積極的進行反思、認真面對，既要看到教學中的成功之處，更應總結不足之處，深刻剖析產生這些問題的原因，并且要及時將反思的內容和認識形成文字。每學期后再對平時的教學反思進行整理歸納，形成自己的教學經驗，使我們在日后的教學中不斷調整自己的教學理念，改善自己的教學行為，讓自己獲得更快的發(fā)展和成長。

以上是我對新課標下初中語文閱讀教學有效性的一些探索。語文閱讀教學不管方法如何變換，都應當注重實效，應當以實現學生的發(fā)展為目標，堅持以學生為主體，充分調動學生學習的主動性、積極性，促使學生積極思維，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。作為教師，應時刻學習新課程的理念，并滲透到平時的教學當中，從課前，課堂上，課后三方面同時入手，就一定能提高語文閱讀教學的有效性。

［1］.《葉圣陶文集》

［2］.《語文課程標準》

井紅立，男，1977年10月生，漢族，吉林省乾安縣人，語文教育專業(yè)，專科學歷，吉林省松原市乾安縣嚴字鄉(xiāng)中學教師，二級教師，研究方向：語文課堂有效教學。