情境創(chuàng)設(shè)、巧妙引導(dǎo)
——幼兒語言的生活化教學(xué)藝術(shù)

陳秀霞

（江門市蓬江區(qū)中天國際藝術(shù)幼兒園 廣東 江門 529000）

情境創(chuàng)設(shè)、巧妙引導(dǎo)
——幼兒語言的生活化教學(xué)藝術(shù)

陳秀霞

（江門市蓬江區(qū)中天國際藝術(shù)幼兒園 廣東 江門 529000）

語言能力的形成一方面來自于特定生活環(huán)境下的習(xí)得，另一方面則源自有目標(biāo)的培養(yǎng)。抓住幼兒學(xué)前年齡段，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來培養(yǎng)幼兒，使他們在生活情境中自然習(xí)得語言，是目前學(xué)前語文教育值得深入思考的問題。本文從幼兒語言教學(xué)的角度切入，分析了如何通過創(chuàng)設(shè)情境來對引導(dǎo)幼兒掌握生活化語言，從而逐步搭建幼兒的語言能力。

情境創(chuàng)設(shè)幼兒語言生活化教學(xué)

根據(jù)相關(guān)的統(tǒng)計調(diào)查表明，2-5周歲是語言習(xí)得或?qū)W習(xí)的最佳時期，該年齡段正值一個人的幼齡階段，處于學(xué)前學(xué)習(xí)時期，這一時期幼兒所生活的環(huán)境，生活環(huán)境中的人群和語言都將會對其語言的學(xué)習(xí)帶來很大的影響。此時的幼兒正處于語言模仿時期，他們將不自覺地模仿周圍人的說話，生活中的語言。幼兒教師必須把握該年齡段幼兒的成長特征，利用生活化的教學(xué)方法來為塑造和培養(yǎng)幼兒的語言能力。

一、捕捉生活瞬間，巧妙引導(dǎo)

生活環(huán)境是幼兒學(xué)齡段語言學(xué)習(xí)最廣闊的舞臺，幼師必須學(xué)會利用這個大舞臺，善于引導(dǎo)幼兒深入生活，走向生活的大舞臺，通過靈活地捕捉生活瞬間來引導(dǎo)幼兒，讓他們在特定的生活情境中來說話，表達自己的想法，通過一種刺激與反應(yīng)機制的訓(xùn)練達到對幼兒語言能力的逐漸塑造與培養(yǎng)。

幼兒語言教師首先要思維活躍、靈活帶動，要善于捕捉幼兒一天學(xué)習(xí)中的特定瞬間，抓住這一瞬間對幼兒進行刺激反應(yīng)式訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒走向生活化情境，讓他們能夠?qū)ι钋榫匙稣_的反應(yīng)，用正確的語言來進行情境回復(fù)。

例如：清晨幼兒在父母的陪同下蹦蹦跳跳、歡歡喜喜地走進校門或教師門的一瞬間，語文幼師可以靈機一動，抓住這一時刻，面帶熱情的微笑、用和藹的姿態(tài)來問候幼兒和家長。

幼師：貝貝（歡歡）早！

幼兒：老師早---

幼師：天氣涼涼哦，貝貝冷嗎？

幼兒：（好冷）！不冷---

幼師：貝貝再見！

幼兒：老師再見！

通過這樣捕捉生活瞬間，進行簡單的對話交流，通過這樣特定瞬間下的刺激與反應(yīng)訓(xùn)練，幼兒會不自覺地掌握一些生活中的禮貌用語，學(xué)會用正確的話語來回復(fù)教師，回復(fù)師長，這樣就達到了生活禮貌語的教學(xué)目的。幼師在平時工作過程中，無論是課上還是課下，都應(yīng)該主動深入幼兒圈子中，主動同他們搭訕、交流，可以抓住更多的生活瞬間，例如：放學(xué)路上，課下休息等，通過不斷地搭訕，幼兒長時間處于刺激、反應(yīng)狀態(tài)下，其生活禮貌用語的表達能力會日漸增強，從而達到預(yù)期的幼兒語言生活化教學(xué)的目標(biāo)。

二、營造氣氛，耳濡目染

幼兒語言能力的獲得更多的是情境引導(dǎo)的結(jié)果，幼兒生活在一定的情境環(huán)境下，特定的語言氛圍中，必然會受到周圍環(huán)境的影響，其中語言影響較重，從語音、語調(diào)到措辭，再到話語特征等會跟隨周圍環(huán)境氛圍的變化而發(fā)生變化，因此，從幼兒學(xué)習(xí)階段，幼師就應(yīng)該設(shè)法為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的生活環(huán)境、營造一個規(guī)范的語言氛圍，使幼兒融入其中在耳濡目染間接受到規(guī)范普通話、正確的漢語言訓(xùn)練，經(jīng)過不斷的熏陶與熏染，幼兒會逐漸養(yǎng)成說普通話、用規(guī)范字、講文明語的好習(xí)慣，這也為幼兒未來語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如：幼兒園必須規(guī)定任職幼師普通話達到一定的規(guī)范等級，幼師從課上授課到課下輔導(dǎo)交流，要對其語言特征、語言運用以及措辭等都提出特定要求，如：幼師課堂上授課必須用普通話，而且要確保發(fā)音準(zhǔn)確，課下講話要文明，措辭要恰當(dāng)，所謂的措辭恰當(dāng)一方面指的是從漢語言語言學(xué)的角度，確保詞語搭配正確，不同情境下用詞恰當(dāng)，另一方面則要求幼師從幼兒年齡角度出發(fā)，運用適合于幼兒的語言，如：幼稚、結(jié)構(gòu)簡單、童趣式語言，因為帶有類似特征的語言更符合幼兒童貞的心理，易于接受，通過這種方式才能逐步培養(yǎng)幼兒，使他們的語言朝著規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展。

此外，為了能讓幼兒生活在良好的語言氛圍中，幼兒園有必要利用課間時間、課下間歇時段為幼兒播放兒歌、童謠等廣播性節(jié)目。

例如：幼兒日常規(guī)范“早入園，不遲到，見老師，問聲好---”“小水杯，要端牢，穩(wěn)接水，有禮貌---”讓幼兒時刻沐浴在童趣歌謠中，時刻接受規(guī)范的漢語言熏陶，同時受到生活禮儀方面的指導(dǎo)，這種反復(fù)性的童謠刺激會使幼兒不自覺地模仿，一些幼兒甚至能不自覺地有感情地背誦童謠、兒歌，整個幼兒園都充滿書香氣，幼兒身在其中，身心得到熏陶、訓(xùn)練，漢語言水平也會自然得到培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)情境、游戲驅(qū)動

基于情境創(chuàng)設(shè)的幼兒語言生活化教學(xué)法最基本的條件是擁有情境，教師要想方設(shè)法為幼兒創(chuàng)設(shè)生活情境，有了生活情境，教師還要注意興趣化引導(dǎo)、情趣式激發(fā)。因此，教師可以將游戲和生活聯(lián)系起來，組織幼兒通過游戲的方式走進生活情境，一邊做游戲一邊走向生活情境說出自己的話語、表達自身感想，通過這種方式來驅(qū)動幼兒，從而間接上達到語言生活化教學(xué)的目標(biāo)。

例如：幼師可以采用層次化情境創(chuàng)設(shè)法，針對幼兒不同的年齡創(chuàng)設(shè)一個適合他們的“說話、交流”的生活情境，通過為幼兒提供各種道具材料來驅(qū)動他們說話，鍛煉自身的語言表達能力。

如：小班幼兒可以創(chuàng)設(shè)一個名為“娃娃家做客”的生活情境，幼師在課堂利用桌椅搭建家庭生活的一角，并提供碗筷、盆杯等生活材料，讓幼兒仿佛進入家庭生活狀態(tài)，然后，安排幾名幼兒分別扮演家庭主人和客人，幼兒客人來主人家做客，主人招待客人、分發(fā)碗筷、日常寒暄等環(huán)節(jié)，幾名幼兒興沖沖地模仿大人的樣子來招待客人，生活化禮貌用語、寒暄用語脫口而出。

教師也可以組織幼兒開展手工制作游戲，例如：拼圖游戲、捏橡皮泥游戲等，幼師一邊向幼兒展示手工操作，一邊用說明性的語言講述手工制作過程，幼兒也跟隨幼師邊做手工，邊講述，這一過程中幼兒既鍛煉了實踐動手能力，又模仿了教師的語言，語言能力得到了培養(yǎng)。

四、講故事，訓(xùn)練表達

處于年幼時期的幼兒都有聽故事的愛好，特別對一些有趣的童話故事有特別的吸引力，幼師可以抓住幼兒這一喜好特點，通過講故事的方式展開對幼兒的語言教學(xué)。教師要盡量在故事中添加一些生活元素，將常見的生活事物融入其中，以此來調(diào)動幼兒的聽故事積極性。故事經(jīng)過反復(fù)講述后，幼兒能夠掌握其中大概的故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上來引導(dǎo)幼兒重述故事，幼兒在腦海里回憶故事情節(jié)，然后用自己的語言重述出來，將故事生動地重現(xiàn)故事，在這一過程中會發(fā)現(xiàn)幼兒間語言能力、口語表達能力等的差別，一些學(xué)生不僅能夠流利地、通暢地重新故事，而且還能根據(jù)自己的理解手舞足蹈地添加動作，體現(xiàn)了兒童豐富的表現(xiàn)力，也培養(yǎng)了他們良好的語言能力。

與此同時，幼師也可以試著引導(dǎo)孩子們講述自身身邊的小故事，可以是一件有趣的小事，或者根據(jù)孩子的意愿來鼓勵他們自主講故事，采用故事講述的方式來引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)他們的語言能力，提高他們的語言表達水平，才能達到預(yù)期的教學(xué)效果，

此外，教師還可以為幼兒播放一些動畫片，或者一些少兒節(jié)目，幼兒反復(fù)觀看動畫節(jié)目也能訓(xùn)練語言，教師也要嘗試著創(chuàng)新、翻新，鼓勵幼兒為動畫片配音，通過這種方式達到高效的語言教學(xué)目的。

五、總結(jié)

幼兒語言教學(xué)需要特殊的教學(xué)方式，幼師要明確幼兒學(xué)齡階段學(xué)生的接受能力，要從他們的興趣出發(fā)，根據(jù)他們的生活范疇、生活特點來引導(dǎo)幼兒接受生活化語言教育，善于利用生活來創(chuàng)設(shè)情境，使幼兒融入生活情境，自然地受到語言訓(xùn)練，以此來逐步培養(yǎng)他們的語言能力。

［1］龍琴.如何激發(fā)幼兒對英語課堂教學(xué)的興趣［C］.國家教師科研基金十一五階段性成果集，2010.

［2］馬文祥.幼兒探究式學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)策略［C］.國家教師科研基金階段性成果集，2010.