提升"聽說讀寫"能力策略談

張英武

（吉林省松原市逸夫小學 吉林 松原 138000）

提升"聽說讀寫"能力策略談

張英武

（吉林省松原市逸夫小學 吉林 松原 138000）

著名的教育家葉圣陶先生曾倡導語文教學的終極目標是：“語文不待老師講而學生自己能讀，作文不待老師批而學生自己能改”。語文教學實踐告訴我們，課文不是老師教會的，而是學生讀會、學會的，作文不是老師講會的，而是學生寫會、練會的。《語文課程標準》把聽說訓練擺到了與讀寫同等重要的位置上，特別注重學生聽說讀寫四個維度能力的訓練。這是語文教學規律的回歸，為我們培養學生語文學習能力指明了方向。

一、虛心接納，讓學生會“聽”

聽，概括地說，就是通過語文學習，培養孩子具有辨別語音，理解語意，品評話語，即用聽覺去辨別世界。而我們在教學中往往忽視了聽的重要性。培養學生學會傾聽。上帝給我們兩個耳朵一張嘴巴，就是讓我們學會多聽。傾聽是需要藝術，也是需要訓練的。傾聽意味著尊重、理解和溝通。所以，傾聽的時候，應該學會與對方眼晴的交流，學會通過微笑、點頭表示肯定與支持，學會通過提問、插話表示感興趣和反饋。新課程理念倡導學生主動參與課堂學習活動，鼓勵學生積極發表自己的觀點，這一要求得到了廣大教師的呼應。課堂上，學生情緒高昂，教師一拋出問題，前排學生就回頭，滿教室是嗡嗡的聲音，隨后學生紛紛舉手發言此起彼伏，一個學生爭得發言機會，其他同學不是認真傾聽，繼續舉手爭取發言機會，有的在不斷地打斷發言同學的思路。合作學習如果只顧創造課堂“熱鬧”的情景，忽視組織學生傾聽別人的發言、吸納別人的觀點，那么新課程倡導的師生互動、生生互動的學習方式就無法落實。在課堂上，給學生潛心靜思的時間，給學生涵泳品味的空間，恰恰體現一種外靜內動的和諧美，可以收到喧鬧無法比擬的效果，“靜”是思考，是聆聽，是品味，是醞釀，是記憶，是想像，是鞏固。沒有“靜”的醞釀，就沒有“動”的熱烈。靜是充分調動思維的靜，是蘊涵了動的靜，讓合作學習的課堂“動”與“靜”交替進行。

二、創設情景，讓學生善“說”

說，就是能正確使用語言，有效地組織語言表情達意，同時能運用姿勢、表情、手勢以增強語言的表現力。會說是技能，而善說是藝術。善說的最高境界應該是在簡明、連貫的基礎上，追求得體。為使學生善說，還不能忘了創設情景，在具體的語言環境中錘煉語言。活用教材，編演課本劇。像《標點符號的爭吵》、《書里的螞蟻》這樣的童話可以演。只要是人物個性鮮明的素材，都可以拿來試試。小組比賽，更使這樣的活動有意想不到的神奇。內容豐富，表演到位，充分體驗了得體語言的使用。

三、養成習慣，讓學生好“讀”

對于讀的理解，一是在課內，在學習時，引導學生把課文中的好詞佳句找出來，多讀讀背背，并從語句內容與表達方式上探究，加深感悟。二是在課外，要求學生多讀課外書籍，廣泛了解各方面知識。要讓學生知道，沒有廣泛的閱讀，很難培養出過硬的語文能力。葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態度和好的方法，都要使之化為習慣。只有熟練成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用，好象出于本能，一輩子受用不盡”。養成了良好的閱讀習慣，并逐漸形成一種持之以恒的意志品質。為今后的成長和發展奠定了堅實的基礎，這種習慣和品質也將成為一生受益的寶貴財富。多讀書，吸取書中的精華營養，對寫作文大有裨益。縱觀古今中外，有多少人在告訴我們書籍對于人以及人類的進步是多么的重要。雨果說：“書籍是造就靈魂的工具”惠普爾說：“書籍是屹立在時間的汪洋大海中的燈塔。”高爾基則直接告訴我們：“書是人類進步的階梯。”也有人在用最簡單的道理告訴我們，書籍就像我們生活中的面包、空氣、陽光，是我們每個人每時每刻都不能缺少的。大文豪莎士比亞的比喻卻更形象，“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”人的成長和人類的進步都離不開書籍。因此，應該從小養成良好的閱讀習慣，在書籍中汲取營養，增長智慧。古人云：“讀書破萬卷下筆如有神。”說的就是這個道理，書是人類知識文明的傳承體，讀書，讀一本好書，就如同和一位知識淵博的長者在交流，能學到很多東西。小學生的生活經驗少，閱歷不豐富，腦海中積累的素材不多，寫作文時有時會感覺到辭藻的匱乏，而通過閱讀各種書籍，就可以吸取別人的經驗，增長見識，拓寬知識面。無論是自然百科，還是小說散文，還是其他的書，都可以根據自身能力進行適當的閱讀，取其精華去其糟粕，學習別人的寫作方法和優美的詞語，這些都能幫助學生提高寫作能力。

四、拓展延伸，讓學生能“寫”

做為一名語文教師，在作文教學中常常感到耗時多、費力大，但到頭來還是收效甚微。究其原因，是教師沒有從根本上認識到作文是由內而外的生發、是內心世界的外化，本末倒置，過分關注形式，在作文體裁、形式、結構、命題、字數的框框下，學生作文就沒了靈氣，缺少“天生我才必有用”的自信，缺乏“不待揚鞭自奮蹄”的激情。面對這樣的困境，在作文教學中，要摒棄傳統的作文要求與僵化的作文教學模式，為學生營造自由表達的氛圍，讓他們無拘無束地在作文的大草原上任意弛騁，抒肺腑之言，發真情實感，暢快淋漓地表達。《語文課程標準》指出：“在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心里話，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡自主擬題，少寫命題作文。”小學從三年級開始進行習作，《語文課程標準》要求“習作內容應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”要鼓勵學生寫放膽文，不拘形式，多觀察身邊的人、事、景、物，遇風寫風，遇雨寫雨，組織學生寫自己的所見、所聞、所想、所感。小學高年級和初中學生也要去掉過多的束縛，從學生的內心世界出發，讓學生自由表達。如寫作《我的母親》一文，傳統的寫作要求是寫一篇記敘文，通過典型事例抒發對母親的愛或對母親的贊美。這種步調一致的寫作要求很可能會導致千人一面的結果，學生的獨到見解與個性化的思維受到了束縛。所以，在作文教學中要大膽創新，采取“同一題目，多種立意”的方法，為同一題目確定出多個主題，同時也可采用“同一題目，多種體裁”的方法，學生可以把《我的母親》寫成散文、詩歌、小小說。這樣，學生的立意自由、體裁自由，可褒可貶，可抑可揚。結果，在開放習作要求的前提下學生的思維空前活躍起來，一篇篇文質兼美、感情真摯，個性張揚的作品脫穎而出，真正表現了學生心海的平靜、漣漪、蕩漾和澎湃，不但激起了學生的寫作興趣，還培養了學生的創新思維。

總之，聽說讀寫，是語文學習能力的四個方面，也是我們語文教學中要抓的四個重要環節，它們之間緊密相連，任何把它們孤立和割裂開來都是錯誤的，作為一名語文教師，認真研究課程標準和新教材，努力探索聽說讀寫有機結合協調發展的最佳途徑，形成科學有序的訓練方法。語文課程教學要踐行陶行知的“六個解放”，讓學生真正成為語文課程學習的第一人，語文教師在課堂教學上要鼓勵、引導學生，課文要由學生自己讀，問題要由學生自己提，方法要由學生自己想，規律要由學生自己找，過程要由學生自己走，答案要由學生自己得。把課堂教給學生，變講堂為學堂，突出學生的主體地位，發揮學生的主體積極性、主動性和創造性，真正地把學生從教師的桎梏和“教學模式”中解放出來，回歸語文教學的本真。