小學語文閱讀教學策略探討

汪春長

（關井小學 安徽 合肥 230012）

小學語文閱讀教學策略探討

汪春長

（關井小學 安徽 合肥 230012）

語文閱讀作為一種培養學生語文基本素質的重要渠道，在小學語文教學中占有相當大的比重。因此，在整個小學語文教學過程中，如何吸引小學生對語文閱讀產生興趣、如何提升學生的閱讀能力是每個小學語文教師在教學中所要探討和思考的關鍵問題。

小學教育語文閱讀教學策略

一名正處于身心成長階段的小學生很容易對周邊的事物產生好奇心理，那么作為一名小學語文教師如何利用恰當的教學手段及教學策略，引導小學生在語文閱讀中發現文章之美、激發閱讀興趣、主動思考文章內容是接下來本文所要探討的主題。

一、培養學生主動閱讀興趣

處在小學階段的孩子年紀較小，這一部分學生的特點是喜歡新奇有趣的事物，但是容易缺乏耐心。語文閱讀在教學過程中，相對來說內容較多，花費時間也較長，所以也就容易使學生感到無聊。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這是孔子關于興趣教學的觀點，因此，激發學生對閱讀產生興趣才是提升他們的閱讀能力的最佳途徑。

1.引導學生發現文章之美

葉圣陶先生曾說過，“我們讀一篇文章，總要像吃東西一樣，細細咀嚼，把它的滋味品出來?！蓖瑯?，教師在語文教學中，應該引導學生發現文章之美，使學生感受到語文閱讀學習過程是一場發現美的旅程。例如講解課文《九寨溝》時，老師可以讓學生閉上眼睛去體會課文中的畫面，“每當天氣晴朗時，藍天、白云、雪峰，森林，都倒映在湖水中，構成了一幅幅五彩繽紛的圖畫，難怪人們把這些湖泊叫做‘五花?！ⅰ宀食亍亍薄o論是中國古典文學還是西方著作，其中都不乏美的篇章，三字經的朗朗上口是美的，一千零一夜中的童話故事是美的，讓小學生在閱讀的過程中細細體會這種差異的、多樣的美，從而產生對閱讀的熱愛。

2.引導學生理解文章內容

對于不能夠理解的事物，人們很難對其產生好感。小學生的社會經驗較少，有時會產生讀不懂文章的情況，如果學生不能夠理解文章內容，就可能會喪失對這篇文章的興趣。這個時候，教師在教學過程中，需要有足夠的耐心。教師在給學生講解文章內容時，應該盡量采用小學生能夠理解的方式。教學過程中，還要注重應采取以學生為主導地位的教學方式，及時聽取學生意見，有時，教師單方面的進行講解并不能夠使學生完全掌握知識，所以教學中要鼓勵學生不懂就問，然后慢慢引導學生自己解決問題，而不是教師直接給出答案讓學生“死記硬背”。

3.提供恰當閱讀環境

閱讀教學中，如果能夠提供給學生一個恰當的閱讀環境，也會激發學生對于閱讀的興趣。例如展開“讀書角”“講故事”、“知識競賽”、“朗誦比賽”“好書推薦”等類似的豐富多樣的課間活動，讓班級里的每個小學生都成為閱讀的組織者和參與者，才能有效調動學生閱讀的積極性，從而讓學生在這些活動中體會到閱讀的樂趣。

二、遵循學生特點進行教學

1.依據學生年級確定教學方案

由于學生年級不同，對于閱讀的理解能力也就不盡相同。所以，對于一年級至三年級的年級較低的小學生，閱讀知識不能涉及太深。教師在教學過程可采用“講故事”的模式，聲情并茂的為小學生進行閱讀講解，更多的是注重讓小學生在閱讀中找到樂趣；而對于四年紀至六年級的年級較高的小學生，這個時期的小學生對于事物開始有了一些自己的見解和思考，所以教師在教學時就要引導學生大量的去閱讀，在閱讀中開闊視野，在閱讀中發現問題、解決問題。

2.依照學生興趣推薦閱讀書籍

由于小學生的年紀還小，他們的人生觀、價值觀、社會觀還處于建立期，所以教師在推薦閱讀書目時，也應該重點考慮閱讀內容是否適合小學生閱讀。有時，教師的鼓勵也是學生喜愛閱讀的一種動力。小學生在閱讀學習中，是需要人的鼓勵的，使他建立一種閱讀的自信心。作為一名語文教師，要對班級中的學生性格有一定的掌握，教師可以根據學生的興趣愛好推薦學生看不同類型的書籍，使學生對閱讀產生興趣之后，從而進一步提倡學生廣泛閱讀，并引導學生能夠在閱讀時提出質疑。

三、采取多樣化教學手段

1.讀寫結合進行閱讀教學

閱讀與寫作是息息相關的，閱讀有時候是能夠服務于寫作的。小學語文閱讀教學除去能夠達到提升學生閱讀能力的效果，還要求學生在閱讀過程中把得到的思維啟示轉換到寫作之中，這種轉換能力需要一定時間的、廣泛的進行閱讀，先知“百家之言”，而后成“一家之言”。這種能力不是一蹴而就的，需要教師一步一步的對學生進行啟發和引導，（一般教師是會先從簡單的仿句、到內容續寫、再到讀后感直至學生能夠寫出自己的文章。）讀寫結合進行閱讀教學。例如教師在帶領學生欣賞《桂林山水》這篇文章時，可以讓學生根據原文“桂林的山真奇呀，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千?！狈聦懸粋€句子，看看誰寫的最有創意，這種教學方法完全調動起了學生們的積極性，學生會反復地去琢磨文章的內容，然后寫出帶有理解、感悟性質的句子來。

2.課內課外閱讀教學并進

如果僅僅是通過語文教科書上的閱讀內容來培養小學生的閱讀能力還是遠遠不夠的，因此教師還要提倡學生進行課外書籍閱讀，進而積極推進“小范圍閱讀教育”向“大范圍閱讀教育”方向發展。這里的“大范圍閱讀教育”，是指包含了紙質版書籍、電子類（影視、圖像）、無字類（自然科學、社會人情）三大閱讀類型。雖然我們提倡廣泛的閱讀，但是課外閱讀不是越多就越好，小學生沉迷于電子書、網絡影視無法自控，也是教師需要警惕的因素。

3.書本內容聯系實踐教學

照本宣科是很容易讓小學生產生乏味感的。大部分小學語文閱讀材料具有內容豐富、情感充沛的特點。教學實踐中，我們可以采取書本結合實踐的方法，例如分角色有感情地朗讀文章，分角色演繹文章片段等方式來調動學生的閱讀積極性，讓學生通過自己的理解、自己的方式去詮釋文章內容，使學生情感融入到書本內容之中，身臨其境地去體會文章內容，這種教學是一種能夠引導小學生積累情感認識和生活經驗的恰當方式。

結語

在小學語文教育中，雖然閱讀教學是一個難點，但它同時也是一個重點。本文針對“小學語文閱讀教學策略探討”這一主題，通過從培養學生主動閱讀興趣、遵循學生特點進行教學、采取多樣化教學手段三個方面進行分析后可見，閱讀興趣會引發小學生的閱讀積極性，同時，教師教學中通過合理運用鼓勵、引導、創新的教學手段，也能夠有效的激發學生閱讀能力的提升。

［1］鄒佳華.小學語文閱讀教學的現狀與改進策略［D］.東北師范大學，2011.

［2］郭華.小學中高年級語文閱讀策略教學研究［D］.天津師范大學，2014.

［3］周麗紅.淺談小學語文閱讀教學的策略［J］.才智，2013（32）.

［4］鄭秀珍，張倩.淺析小學語文閱讀教學的現狀和改進策略［J］.中國校外教育，2014（04）.