《厄運打不垮的信念》磨課小結

江蘇徐州市銅山區柳新實驗小學（221113） 胡春俠

《厄運打不垮的信念》磨課小結

江蘇徐州市銅山區柳新實驗小學（221113） 胡春俠

磨課能反思教學，為教師下一次的課堂改進做準備。在《厄運打不垮的信念》的課堂教學中，通過幾次磨課，發現此文章的教學應放慢講授的腳步，發揮學生的自主性，從而實現課堂教學的優化。

語文教學 磨課 放慢 自主性

前幾天聽了我校教師上《厄運打不垮的信念》這節課，雖然教師對文本的解讀很正確，重難點把握得也很好，目標安排也比較合理，但總感覺有些缺憾：（1）整節課教師牽的太多，學生的主導作用沒有發揮出來。（2）教師提出的問題或者學生學習的內容不明確。（3）前面教師引導得太多，后面設計的練習說話沒有落到實處。

我想，如果我自己試著上一上，如何？蘇教版語文五年級上冊《厄運打不垮的信念》一課，全文共4節，記敘了明末清初史學家談遷在困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓，持之以恒的堅強意志。

通過搜集資料，我知道談遷博覽群書，精研歷史，尤重明代典故。他立志編撰一部翔實可信的明史。從天啟元年（1621年）27歲開始，歷時20余年，“六易其稿，匯至百卷”，終于完成這部編年體明史，全書500萬言，取名《國榷》。豈料兩年后，清順治四年（1647年）八月，書稿被小偷盜走，他滿懷悲痛，發憤重寫。經四年努力，終于完成新稿。順治十年（1653年），60歲的他，攜第二稿遠涉北京，在北京兩年半，走訪明遺臣、故舊，搜集明朝遺聞、遺文以及有關史實，并實地考察歷史遺跡，加以補充、修訂，使這部嘔心瀝血之巨作得以完成。談遷一直靠給別人抄寫謀生，這是很艱苦的。盡管艱苦，他也從不為錢財和骨氣而放棄自己的原則。但是他卻肯為一些人寫東西，不計報酬。史可法在揚州督師的時候，那篇《史相國誓師文》就出自談遷之手。此外，他還為史可法擬過一篇《乞援文》。南明弘光元年（1645年）為閣臣高弘圖的記室，出謀劃策，力圖恢復，頗受高弘圖、張慎言等賞識，后擬薦為中書舍人及禮部司務。他感到“時事日非，不足與有為”，堅辭不就，回家隱居。

了解這些以后，我又進行了第二次教學。在教學中，第1節我放手讓學生自己感悟數字背后的內涵。有的學生說：“從‘20多年’我體會到了談遷寫《國榷》用了很長時間，耗費了他寶貴的青春時光。”有的學生說：“500多萬字他修改了6次，說明工程浩大，我自己寫的一篇作文200、300字我修改了一遍就不想改了。”“‘50多歲’說明他幾乎用了一生的時間。”我沒想到學生竟然能說得這么好，為了讓學生理解得更加深刻，在教學中，我設計了以下的言語訓練：

在撲面而來的風沙中____________，在寂寞的燈光下__________，在烈日炎炎中__________，在狂風暴雨時__________，在寒冬臘月時__________。

學生在想象具體的場面中，仿佛看到了衰老的談遷在和命運抗爭，他要在有生之年完成《國榷》。

最后理解“名垂青史”一詞。教師點撥：“名垂青史”的僅僅是《國榷》嗎？學生恍然大悟：“不是，還有談遷的精神。”“什么精神？”在教師的追問下，自然過渡到了第4節課文的學習：在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。

這次講授，學生入情入境、興趣高漲，理解重難點水到渠成。我感覺是一節成功的語文課。

可是，教導主任的一句話把我敲醒了：“第1節中，學生對數字有了一定的感悟，但大都是單個理解的。如果教師這時能停下來，引導學生把這幾個數字結合起來感受一下會更好。另外，稍微慢一些，關注一下學生的感受，和學生回應一下會更好。”我靜下心來仔細反思了一下，是的，其實在平時的教學中，我也有這樣的情況：對于具體語言的體悟，沒有留給學生足夠的時間讓他們感悟，只是為了趕緊把教案執行完，一路匆匆趕來，缺少和學生的互動，缺少對重點語句的深入透徹的感悟。

怎么解決這一問題呢？一是教師對文本的理解應再深入些、全面些。教師對文本理解的高度相應的就決定了所能帶給學生的深度。二是確定教學目標應簡潔明了，根據教學目標選取的教學內容要精簡適度，根據內容設計的訓練要豐盈主題，要在深入解讀文本的基礎上加入課程意識。三是始終把學生當做學習的主人，教師只是一個引導者、協助者。學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在學生平等對話的過程中進行。

作為教師的我們，為了學生的知識扎實有效，更應該放慢腳步，停下來，心中裝著學生，精選教學內容，設計合理、適度的教學目標，精心設計訓練點，關注每一個學生在課堂上的表現，實施引導點撥，把一個個訓練點落到實處，不要為了教而教，為了課程進度而趕教案。

總之，放慢腳步，用心體會，和學生一起慢慢欣賞，就一定會看到別樣的文本風景。

（責編 劉宇帆）

G623．2

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1007-9068（2015）33-025