略讀課文教學策略探究

陜西漢陰縣教研室（725100） 程康玲

略讀課文和精讀課文在教學目標上差異甚大，在教學策略上，兩者自然有區別。那么略讀課文該如何定位？我們怎樣展開教學？本文就對略讀課文談幾點認識。

一、略讀課文教學存在的問題

1．略讀課文全“略”

一些教師簡單地認為略讀課文的教學，教師應該站在一邊，扔給學生自學。但缺乏教學目標、學習目標的課堂，缺乏有效組織、有效引導的課堂，學生能力的形成、閱讀習慣的養成又如何能達到？

2．略讀課文成“精”

略讀課文同精讀課文同樣文質優美，字字珠璣。教師在教學時，總擔心學生學得不全面，于是什么都舍不得放棄，面面俱到，略讀課文被上成了精讀課文。

二、略讀課文的定位

1．專題內容的拓展補充

教材以專題組織單元，每一單元由一篇篇文章組成，有精讀課文，有略讀課文，但它們在題材、內容、特色上很相似，也有著基本相同的學習目標和學習方法，但它們的功能和分工又有明顯的差異：精讀課文基本呈現了單元主題，明確了單元學習目標，承擔著本專題教與學的主要任務；略讀課文基于單元主題，對單元主題進行補充，是學生學法訓練的載體。

2．閱讀方法的實踐基地

如果精讀課文的教學是傳授知識，那么略讀課文的教學則是作業訓練。學生將在該組精讀課中獲得的閱讀知識、方法要求和初步得到訓練的閱讀能力，在略讀課文的自主閱讀中得到實踐、提升；在精讀課文中學習的寫作方法，在略讀課文的學習中進一步總結和拓展。學生在略讀課文的自主閱讀中逐步掌握良好的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，繼而形成獨立閱讀的能力。

3．課內閱讀向課外閱讀延伸的橋梁

略讀教學加強和補足精讀教學的同時，也是為課外導讀做準備。葉圣陶曾經說：“精讀課文與略讀課文相比，就課外擴展來說，略讀課文將更開放。”這在教材編寫中體現得十分明顯。教師可利用課文的某些內容，引導學生探究某些問題；以教材為拓展點，內引外連，進行課前、課中、課后的拓展閱讀。

三、略讀課文的教學策略

1．巧用連接語，明確學習目標和方法

中高年級在課前導語上是不同的：中年級要求學生了解課文寫了什么內容，高年級要求學生在了解課文內容的基礎上，和同學交流閱讀體會。在讀書方法的選擇上，要求也有變化：三年級要求學生自己讀課文，四年級則提示運用默讀的方法讀課文，六年級則對默讀速度提出了要求。這些要求體現了教學目標螺旋式上升的特點，所以，教師在教學過程中要關注連接語的提示，把握各學段的教學要求，循序漸進地為學生的自主閱讀開辟時間與空間，為學生形成閱讀能力創造最大的可能性。

2．大膽放手，整體感知

只有讓學生自己學，他們才能“會學”，才能“學會”。略讀課文教學最大的目的，就是讓學生有獨立閱讀的機會，讓他們能在教師的引導下自主閱讀，使學生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此，在教學中，對課文的內容、詞句、結構、表達方法，在整體感知的階段，應力求放開，從略處理，多角度、多方位地了解文章大意，對全文形成一個整體認識。

3．精練指導，重點內容求精

葉圣陶先生說過：“略讀的‘略’字，一半系就教師的指導而言，還是要指導，但是只需提綱挈領，不必纖屑不遺，所以叫做‘略’。一半系就學生的功夫而言，還是要像精讀那樣仔細咬嚼，但是精讀時候出于努力鉆研，從困勉達到解悟，略讀時候卻已熟能生巧，不需多用心力，自會隨機肆應，所以叫做‘略’。”因此，我們需反復推敲，尋找閱讀課文的突破口，在課文的重點、精彩之處，引導學生細細品讀；在略讀課文與精讀課文的相同與不同之處，進行對比分析，總結提升。通過這些有層次的閱讀，在內容理解、情感熏陶、語言積累與寫作技巧上也能達到比較理想的效果。

4．激發興趣，拓展課堂內容

略讀課文是聯系課內外閱讀的橋梁。教師可根據課文特點，適當向課外拓展、延伸；根據各個單元主題及課文的不同特點嘗試運用精讀課習得的方法自主閱讀，引導學生從不同角度理解課文，評價文章的成敗得失，提高學生的賞析水平；結合課文內容，在課前、課后閱讀相關文章、書籍，收集相關資料，加大學生的信息吸收量。

教師只有認真解讀和準確把握文本，才能對學生進行有的放矢的引導，讓學生在實踐中主動掌握閱讀方法，逐步提高獨立閱讀能力，有效促進語文素養的形成和發展，讓略讀教學走出一條光明之路。