高職院校《大學英語》個性化教學探討

劉明錄

（廣西生態工程職業技術學院，廣西 柳州 545004）

高職院校《大學英語》個性化教學探討

劉明錄

（廣西生態工程職業技術學院，廣西 柳州 545004）

課堂教學是教書育人的主要陣地，高職院校個性化教學課堂的建構涉及到教師的教學思想、學生的學習思想，以及教學設計/教學實施等多個環節。本文以尊重個性差異作為指導原則，探討了高職院校《大學英語》個性化教學課堂的建構方法。

高職院校；《大學英語》；個性化教學課堂

20世紀50年代之后，一些資本主義國家，如美國、英國、德國、日本等國均推行了個性化教育，在培養學生的實踐能力、創新能力，激發學生的創造性等方面起到了不容低估的作用。個性化教育的本質內涵是要“尊重學生的個體差異，發揮學生的主觀能動性、激發學生的學習興趣和促進學生的全面發展”[1]，與我國當前所提倡的“以學生為中心，全面提高全體學生的基本素質”的素質教育要求基本方向一致。我國的現代個性化教育研究始于 20世紀80年代，到20世紀末進入了教學實踐階段，調查發現，迄今為止，絕大多數的研究主要聚焦于中、小學以及本科院校的學科教學，相對于高職院校的個性化教育研究則較少，而高職院校學科教學有著自身獨特的教學規律。高職院校的教育目的在于培養一專多能的復合型技能人才，作為高職院校的必修課之一的《大學英語》在形成學生的復合技能上起著至關重要的作用。而長期以來在我國盛行的應試教育的思想禁錮了高職學生在學習《大學英語》過程中主觀能動性的發揮，學生學習興趣不高，學習熱情不高，課堂參與度低，不利于人才的發展和成長。而課堂教學作為教學工作中極其重要的一環，在人才培養過程中至關重要。因而本文著眼于《大學英語》的教學課堂，探討在高職院校的《大學英語》課堂中貫徹個性化的教育思想的方式方法。

一、轉變思想，構建新型師生關系

教育教學的改革必須從思想的革新開始。傳統的應試課堂教學以教師為中心，采取的是填鴨式的教學方式，學生采取的是被動式學習方法，也就是被動地記筆記、做題、被動地參加考試，一切圍繞考試獲取高分展開，稱之為應試教育。這種課堂教學方式培養出來的學生通常是高分低能，與社會對于人才素質的要求嚴重脫節。要培養出合乎社會需求的實踐型、創新型人才，個性化教育是一個不錯的選擇。在高職院校實行個性化教育，轉變教師和學生雙方面的思想是關鍵。

1.教師思想的轉變

傳統的教師中心論主導了中國課堂數千年，師道尊嚴，在“傳道、授業、解惑”為核心的教學觀指導下的教師是課堂的主宰，地位不容學生挑戰。這一思想意識的形成一方面有利于培育中華民族的德育觀，有利于理論知識的傳授，但另一方面也禁錮了學生思維的拓展，學生習慣于被動式學習，進而阻礙了學生創造性、創新性的培養。個性化教育是尊重人的差異的教育，目的在于激發學生的主觀能動性，充分發揮人的潛能。實施個性化教育，首先要破除教師高于學生的等級思想，而是以平等的目光看待學生，這樣才能在課堂上積極主動地鼓動學生進行大膽質疑，傾聽學生的建議觀點，并有意識在加強引導學生上下功夫，從而培養學生的主體意識。

2.學生思想的轉變

教與學是相輔相成的兩個方面，傳統的教師中心論束縛的不僅僅是教師的思想，也是學生的思想，因而作為學習主體的學生的意識也必須轉換。個性化教學的目的在于培養學生的創造力，在于推動學生全面的發展，因而作為學生首先要有務實求真的思想，要不唯書，不唯上，只唯實，不要過于迷信教師的權威，不要盡信書本已有知識，要邊學習邊思考，對于有疑問的地方要敢于質疑，敢于挑戰權威。其次，學生還要有自己動手實踐的意識，要克服依賴思想，主動的投身于課堂之中，在實踐中摸索，在實踐在發現，在學習中充分發揮主觀能動性。

二、尊重個體差異，教學目標個性化

“個性化教育的實質是以個性差異為依據，尋找每個學生個性的閃光點，并提供有利于學生個性提升的各項條件。”[2]個性化教學以個性差異作為出發點，因而作為課堂教學的準備，教學設計也必須個性化，以針對存在個體差異的學生。當然，教學方案的設計是越細致越好，然而，因為教學任務的繁重等原因，不可能給每一個學生設計教學方案，此時，梯級教學方案是可行的。也就是可以將班上的學生分為三個層次：優秀生、中等生和基礎薄弱的學生。然后給這三類學生制訂相應的教學目的。以高職《大學英語》上冊第1課“College Life”（大學生活）為例，在詞匯教學上，針對優等生，要求他們能掌握所有詞匯；針對中等生，要求他們能掌握大部分詞匯；針對基礎薄弱學生，要求他們能掌握課文中較容易的詞匯。

這樣的梯級教學目標，充分考慮了學生原來的學習基礎和學習能力，顯得更加合理。學生既各有努力目標，又不至于產生畏難情緒，知難而退；教師也心中有數，也更容易判斷學生的進步。梯級教學目標的設置，相對于單一目標的設置更科學，有利于學生共同學習，共同進步。

三、發揮主觀能動性，教學過程個性化

個性化教學只是手段，它的本質要求是通過尊重學生的個性化特點，進而充分的發揮學生的主觀能動性，激發學生的求知欲，最終把學生培養成全面發展的人。在梯級性的教學目標為個性化的課堂打下了基礎后，在課堂教學中可以通過如下方式實施個性化教學。

1.個性化的教學內容

“個性是人與人的差異性，是人的特殊性。個性化教育的目的在于促使學生在社會化的同時實現個性化。個性化教育要求教學內容的組織、選擇和教學方法的使用都必須考慮學生個性的獨特性、差異性。”[3]雖然，學校提供給每個學生的教材是整齊劃一的，學生所學習的教材內容是一樣的，然而這并不意味著就不能采用個性化的教學內容，教師可以根據學生的個性，對教學內容作出適當的調整。現行的教科書，通常包含了生活、學習、旅游、友誼、情感、運動等多個方面的知識，各個學生由于生活背景、個性興趣的不同，會有所專長、有所側重，這是教師可以利用并且需要盡力利用的一個方面。同時，即使在同一課中，也會有不同的知識點，在上文所提到的《大學生活》一課中，就涉及了學習、友誼、活動等多個方面，教師可以在教學中因學生而異，有的放矢，例如在提問時特意選取學生較感興趣的點，較專長的點，撥動學生的心弦，使之自主地投入到學習中。

2.個性化的教學手段

現代科技的發展，使得越來越多的現代教學技術進入課堂，教學手段的選擇越來越多樣化。由于學生在個人興趣、能力專長等方面的差異，他們對于不同媒體的接受速度也是有區別的，有些學生擅長于通過情景學習語言，有些學生則擅長于通過傳統的寫、記手段提高語言能力，而有的學生擅長于在對話模擬中獲得語言技能，這就要求教師在使用傳統的板書教學的同時，還可以使用計算機輔助技術進行互動教學，讓聲、光、影像進入課堂，讓互動交流隨時可以進行，還可以使用QQ、電子郵件、微信等方式與學生進行課后互動，彌補學生的不足，了解學生的學習情況等。

3.個性化的教學活動

課堂教學活動是幫助學生鞏固所學知識、提高學習興趣的教學方法之一，其優點是可以寓教于樂，在輕松愉快的氛圍中掌握語言技能，適當合理的運用課堂活動對于學生提高英語成績大有益處。在教學活動的開展中，如能照顧到學生的個性，教學的開展將會更成功，效果更好。例如在《大學生活》的課堂活動中，可以組建活動小組，讓各小組使用該課詞匯討論大學生活，在這一活動中，如能推舉活潑開朗的學生作為發言人，而讓較內向的學生作為組員，既通過團隊合作的方式讓所有的學生參與課堂，又保證了活動的效果，使得課堂氣氛活躍，生動有趣。

4.個性化的教學溝通

教學過程也是溝通的過程。在教師與學生的一問一答中，溝通在進行。溝通可以是公眾性的，也可以是個性化的。比如有些學生不喜歡在公眾面前坦露心扉，有些學生則大大咧咧。因而老師要選取個性化的交流渠道，讓溝通保持暢通。開朗大方的學生可以任意交流，內向的學生則可以通過個別談話、QQ聊天等方式進行溝通交流，這樣既最大限度地發揮了溝通交流的好處，又尊重了各個學生的人格，使得教學溝通的雙向渠道始終敞開。

5.個性化的課堂評價

由于學生的學習狀況不一樣，學生在課堂上的表現自然不會一樣。因而在對學生的課堂學習作出反饋時也要體現個性化。例如有些學生雖然回答的問題不是很正確，但是相對于他本身而言已是進步了，教師就應該看到他的進步，在對他的回答予以糾正的同時，對他予以相應的肯定。對于外向的學生，教師可以客觀地評價引導他的學習方向，對于內向的學生，則要多以鼓勵性的評價支持學生，以讓他們保持學習的勁頭。

6.開放性的課堂

“個性化教育還在于培養人的獨立人格，對于青少年來說，就是在學校生活中使每個人，特別是使許多被稱為‘后進’的學生，找到‘表現自已’的領域，并且達到某種‘完善的高度’，讓他們打開眼界認識自己，顯示‘自我’的存在，從而樹立起對自己力量的信心。”[4]課堂應該是有序的，然而這種有序并不是每一個環節每一點內容都要按程序進行。教學在保持課堂有序的同時，盡量保持課堂的開放性。開放性的內容，開放式的教學活動，可以讓學生盡情發揮，通過想像力發揮潛能；開放式的教學手段，可以讓教師與學生、學生與學生之間隨時保持互動，開放式的課堂評價，則顯得民主客觀，且可以在團結合作的氛圍中共同進步。更重要的是，開放的課堂，可以讓更多的后進生找到表現自我的機會，使得每個學生都可以發表自己的看法，而不必擔心犯錯，有益于所有學生的全面發展。

四、結語

課堂教學是教學的主要陣地，傳統的高職院校《大學英語》應試課堂教學忽視了學生的個體差異，不利于激發學生的學習興趣，也不利于學生創造性思維的培養。因而，在高職院校的《大學英語》課堂教學中，首先要轉變思想觀念，構建新型師生關系。在設計教學方案時，則要考慮到學生的個體差異，設計梯次教學目標。而在具體的課堂教學中，要使用個性化的教學內容，選用個性化的教學手段，開展個性化的教學活動，與學生進行個性化的溝通。個性化的課堂最好是開放式的課堂，這樣將能給予學生自我表現的機會，促進學生的全面發展，培養出符合社會需要的創新型、復合型人才。

[1]孟祥林.個性化教育在當代西方國家的實踐及我國的發展選擇[J].江蘇大學學報，2005（3）.

[2]于越.淺談個性化教育的內涵與實施[J].內蒙古師范大學學報，2013（3）.

[3]孟祥林.個性化教育在發達國家的發展、本質分析及我國的策略選擇[J].湖南廣播電視大學學報，2005（3）.

[4]張崇善.當代世界個性化教育發展趨向[J].教育理論與實踐，1991（5）.

（責任編輯 李俊芬）

The Individualized Teaching Class of College English in Vocational Colleges

LIU Ming-lu
（Guangxi Eco-engineering Vocational and Technical College, Liuzhou, Guangxi 545004, China）

Class teaching is one of the important means of instruction. The individualized teaching class is connected with four aspects, which refers to the teaching ideas from teachers, learning ideas from students, teaching design and teaching procedure. Using the idea of respecting the individual difference as the basic principle, this paper elaborates the methods on how to construct an individualized teaching class of College English in vocational colleges.

vocational college; College English; individualized class

G712

A

1008—6129（2015）04—0015—03

2015—07—01

2013廣西高等教育教學改革工程項目——“高職院校《大學英語》個性化教學實踐與研究”，

項目編號：2013JGA358。

劉明錄（1974—），廣西桂林人，廣西生態工程職業技術學院，教授，博士。