關于高校漢語國際教育專業碩士課程設置的思考

周艷芳

（大連外國語大學，遼寧 大連 116044）

關于高校漢語國際教育專業碩士課程設置的思考

周艷芳

（大連外國語大學，遼寧 大連 116044）

在“以海外市場需求為導向，以就業為目標”的漢語國際教育專業碩士人才培養目標的指導下，深入剖析漢語國際教育專業碩士課程設置的現狀，對當前課程設置中的一些問題進行了探討和思考，希望能構建出更具“豐富性”和“職業性”的課程體系，以提高漢語國際教育專業碩士人才的培養質量，促進國家漢語國際推廣事業的發展。

漢語國際教育碩士專業；課程設置；豐富性；職業性

漢語國際教育碩士專業是一個應漢語國際推廣事業的發展而設立的新專業，其培養目標是將漢語國際教育專業碩士培養成“高層次、應用型、復合型”的國際化人才。如何成功地培養出能勝任海外漢語教育工作的合格教師，需要抓住人才培養模式這根主線，培養模式決定著漢語國際教育專業碩士的培養方向。在培養模式中，課程設置占據著重要的位置，課程如何設置直接決定著漢語國際教育專業碩士的人才培養質量。因此，本文以漢語國際教育專業碩士的課程設置為主要研究對象，確立“以海外市場需求為導向，以就業為目標”的課程設置方向，在課程設置中強調突出“豐富性”和“職業性”。

一、當前高校漢語國際教育專業碩士課程設置的現狀

（一）調查問卷

為充分了解當前高校漢語國際教育專業碩士課程設置的現狀，筆者曾對4所高校的39名漢語國際教育專業碩士生進行了調查，調查結果如下：

表1　高校漢語國際教育專業碩士課程設置的現狀

（二）調查中反映出的問題

課程設置體現人才培養的方向，是人才培養工作的重中之重。通過此次調查，可以看到調查者對漢語國際教育碩士課程設置的滿意度為84.6%，總體情況良好。但涉及其中理論和實踐課程的設置比例時，可以看到，目前高校對此專業的理論課程的設置比例相對較高，而實踐類課程的設置相對欠缺。綜合對調查者進行開放性提問和深度訪談，多數調查者希望能在課程設置中加大外語類、實踐教學類、文化類課程的比例，一些有海外實踐經歷的被調查者還提出了適當開設國別化漢語教學和海外教學經驗交流課程的構想。

二、漢語國際教育專業碩士課程體系建設的思考

基于“以海外市場需求為導向，以就業為目標，突出課程的豐富性和職業性”的培養目標，目前大多數高校的漢語國際教育專業碩士的課程設置主要包括核心課程（必修）、拓展課程（選修）、訓練課程（選修）、專業實踐四個部分[1]。其中涉及到理論課程和實踐課程。這樣的設置基本能夠體現出漢語國際教育的學科專業特點，能將漢語知識、技能教學、課堂組織與管理跨文化交際等知識和能力的培養貫徹其中，但通過對海外教學機構及用人單位的調查，筆者發現在目前的課程設置中存在著“重理論、輕實踐”、“重傳授、輕體驗”、“重成人漢語學習者的教學，輕青少年漢語學習者的教學”、“重傳統、輕創新”等問題，面對漢語國際推廣的新形勢，課程設置中存在的這些問題已經在一定程度上影響著漢語國際教育的教學質量，培養出的漢語國際教育碩士很難在海外或國內成功地進行漢語教學工作。所以，本文立足于漢語國際教育碩士專業的設立初衷，以培養合格的漢語國際教育教師為目標，提出在漢語國際教育專業碩士的課程設置上突出“豐富性”和“職業性”，以下是就課程設置所做出的幾點思考：

（一）夯實和強化漢語基礎類課程

由于漢語國際教育碩士生源專業背景的復雜性，導致其漢語基礎知識的缺乏和不完善。趙金銘在2015 年4月26日的“漢語國際教育專業碩士課程設置與教材使用研討會”上明確指出，目前高校的漢語國際教育碩士在漢語基礎知識和文化底蘊方面的不足是導致其不能勝任漢語國際教育工作的重要原因。張瓏艦指出：“漢語國際教育專業碩士的很多學生本科所學并非對外漢語，學生的漢語基本功差成為一個普遍現象。通過調查發現，多數同學認為自己的漢語知識的基本功不過關，在教學試講中，很多同學發現不了臺下留學生所說句子中的語法錯誤，當被問及‘為什么可以這樣說’或者‘為什么這么說不對’等問題時，要么回答‘是中國人的習慣’，要么用一堆學生根本聽不懂的術語來解釋。”[2]面對這樣的一些問題，夯實和強化漢語類基礎課程在課程建設中具有重要的意義。

在漢語國際教育專業碩士的課程設置中，應夯實和強化漢語語言類的相關課程，突出漢語本體知識的教學。這部分課程包括：

語言理論課程：現代漢語、古代漢語、語言學概論；

語言要素課程：漢語語音、漢語詞匯、漢語語法、漢字。

目前各高校的課程設置中，雖然不同比例地有所設置，但課時和重視程度還有待于提高，必須在切實提高學生基本知識的掌握上采取措施。

漢語本體知識課程在重視基本理論教授的同時，應該在突出漢語作為外語教學的內容上做細致地總結和講授。漢語語音、詞匯、語法、漢字的教學不是泛泛地談知識點，而是應該選出漢語作為外語教學中的重點和難點深入剖析，讓學生在學習中對教學重點和難點進行把握，這樣才可以做到心中有數，不至于走上工作崗位后感覺很茫然，感覺在學校所學理論和工作實踐完全脫節。

（二）豐富和細化外語類課程，將外語和文化課程相結合

面對漢語國際推廣的新形勢，目前各高校在外語課程設置中大多只開設英語的現狀已無法滿足當今的國際需求。在課程設置中，各高校應該結合自身地域特點和實際情況開設一門或多門外語課程，外語課程的設置要以就業為導向，實行定向學習。同時，在外語課程的設置中，除了傳統的語言學習之外，可以將外語類課程和文化類課程相結合，用學生所學外語進行外語國家文化課程的授課，把外語的學習和文化的感受融合在一起，切實提高學生的學習效率和外語適應能力。只有這樣，才可以使培養出的人才適應海外市場的多元化需求。

（三）強化漢語課堂管理和組織類課程的實用性，完善和充實中小學漢語課堂管理與組織的部分

目前，各高校的漢語國際教育專業碩士的課程設置中大多都設置了漢語課堂管理與組織類的相關課程。其主要涉及到的是針對大學生的課堂管理和組織的知識與經驗的介紹。而當前，我們的漢語國際教育碩士所面臨的就業環境大多是海外中小學課堂，因此，當在國內所學的課堂管理經驗在國外面對完全不同的對象時，就顯得無能為力了。所以，課程設置中要與時俱進，根據海外漢語課堂的新特點及時增加和補充中小學課堂管理與組織的課程，同時也要配套完成海外中小學學生學習特點和學習文化類課程的設置。

（四）增強理論性課程的實踐性，擴充實踐類課程的形式和內容

如前所述，在漢語國際教育專業碩士的課程設置中，理論類課程的比例較大，實踐類課程的比例相對較少。因此，增強漢碩課程實踐性的一個辦法就是除了單設一些實踐性課程之外，也要在理論性課程中開發和加大實踐性的比例。如在外語類課程中，增加聽說和應用文寫作的部分，以表演、演講等實踐形式代替講授的部分。多增加外語俚語和習慣用語的相關課程，培養學生實際使用和靈活使用語言的能力。在漢語教學技能的課程中，通過增加案例教學、試講等課程，突出實踐能力的培養，提高漢語教學的能力。擴寬實習教學類課程的形式，充實其內容。教學實習類課程可以打通校內和校外、國內和國外等各級通道，積極利用一切可利用的實習資源，創設實習機會，開設多種形式的實習課程，提高學生的實踐能力。各高校可以增設校內留學生課堂的觀摩課及試講課、校外外資企業外籍員工的漢語培訓觀摩課及試講課、國外孔子學院觀摩課及試講課等課程，還可以和國外大學積極合作，實行聯合培養模式，增加漢語國際教育專業碩士學生的實踐機會[3]。

三、結語

漢語國際教育專業作為適應漢語國際推廣而設立的一個新興專業，在很多方面還處于探索階段，希望通過在課程體系建設方面所做的努力，進一步優化課程結構，改革教學模式，為培養出合格的、更具勝任力的漢語國際教育教師貢獻自己的力量。

[1]教育部.漢語國際教育碩士專業學位研究生指導性培養方案[Z].2007.

[2]張瓏艦.從調查看漢語國際教育碩士課程設置之不足[J].語文學刊，2013（3）.

[3]朱永生.有關漢語國際教育碩士專業課程設置與教學實習的幾點設想[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2007（6）.

（責任編輯 李俊芬）

Reflection on Curriculum Setup for Masters of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages

ZHOU Yan-fang
（Dalian University of Foreign Languages, Dalian, Liaoning 116044, China）

Guided with the training aim of “target at overseas market need and aim at employment”, this paper analyses current Masters of Teaching Chinese to Speakers of other Languages’ curriculum and discusses some problem with it. It further proposes a more comprehensive and more professional curriculum, in hope of bettering Masters of Teaching Chinese to Speakers of other Languages’ training and boosting national Chinese promotion career.

Masters of Teaching Chinese to Speakers of other Languages; Curriculum Setup; comprehensive; professionalism

G643.2

A

1008—6129（2015）04—0065—03

2015—06—19

遼寧省教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題——“高校漢語國際教育專業碩士人才培養模式研究”，項目編號：JG13DB272。

周艷芳（1979—），女，山西陽泉人，大連外國語大學漢學院，講師 。

2015—07—11

2015年度河北省社會科學發展研究課題民生調研專項——“國家實施‘足球進校園’對青少年人文精神的影響作用”，項目編號：201501939。

程鵬（1977—），河北邢臺人，邢臺職業技術學院體育部，副教授。