《機械制圖》課程教學設計揭秘

高英敏

（邢臺職業技術學院，河北 邢臺 054035）

《機械制圖》課程教學設計揭秘

高英敏

（邢臺職業技術學院，河北 邢臺 054035）

本文從多年教學經驗出發，探討了任務鏈/問題鏈小步快進式教學的設計思路，并對《機械制圖》課程的教學設計過程進行了深度的分析和揭秘。

任務鏈；問題鏈；小步快進式教學；揭秘

本學年，我院高職所、教務處組織的一個教研小組對部分課程進行了連續聽課和研討，將《機械制圖》課程的教學方式提煉為“任務鏈/問題鏈小步快進式教學”。現簡要介紹這門課程教學改革的歷程和思路，并對兩次課教學設計的具體過程進行揭秘。

一、教學改革的歷程與思路

《機械制圖》課程已經上了二十多年，以往的教學方式和大家一樣，先講解教材上的知識點，然后講例題，剩余時間讓學生做習題集上的習題。2010年以前這種教學方式的效果還“可以接受”，學生們還比較認真地聽講和練習；2010年以后，隨著學校錄取分數線的降低，這種教學方式的效果變得越來越“難以接受”，講什么好像都沒有反應，后來竟然出現有睡覺的現象，學生的課堂關注時間只有不到20分鐘，超過20分鐘他們就沒有耐性了，有效聽課率大大下降了。

如何解決這個問題？單純抱怨生源質量下降肯定不行，只有根據培養目標的要求和學生的實際情況，及時對教學內容與教學方式做出適應性調整，才能有助于問題的解決。筆者探索的解決之道的基礎是兩點：一是任務教學，學生通過完成學習任務所獲取的知識才是能夠“學以致用”的知識，通過完成學習任務才能夠更好地鍛煉綜合職業能力[1]；二是遵循注意力法則，研究表明一個人上課注意力有效保持時間基本在10分鐘左右，超過10分鐘就會分散注意力。以這兩點為基礎形成了“任務鏈/問題鏈小步快進式教學”：依托任務組織教學，根據課程所對應綜合任務分解本單元學習任務，若單元學習任務可以進一步分解，則分解為若干簡化任務，構成任務鏈；若單元學習任務不能再分解了，則可以根據完成任務的步驟及重點知識，設計若干引導性問題，構成問題鏈；教學實施環節，交錯安排教師講解、演示與學生完成任務、思考問題，讓學生10-20分鐘轉換一次狀態，保持注意力集中。

筆者從2013-2014學年開始摸索這種教學方式，學生是模具設計與制造專業的兩個班，生源質量偏差。第一輪摸索改革得并不徹底，但效果還可以，學生的學習狀態明顯改善。期末全系所有班級的《機械制圖》課程統考成績，其中一個班成績是全系第二，另一個班是中等偏上。2014-2015學年繼續在機械制造與自動化專業兩個班進行教學改革，因為有了上一年的經驗，改革得相對比較徹底，進行得也很順暢。學生期末成績位居全系第一，學生反映良好，有效聽課率幾乎是100%，大大提高了教學效果。

二、“圓柱體及其切割體三視圖繪制”單元教學設計

現以“圓柱體及其切割體三視圖繪制”單元教學設計具體過程說明“任務鏈小步快進式教學”。

1.單元學習任務分析

“圓柱體及其切割體三視圖繪制”是整門課程第三個學習情境“曲面立體及其切割體三視圖繪制”下的第一個單元，任務可以進一步分解。學習目標包括：能夠繪制基本曲面立體圓柱的三視圖；掌握圓柱體截交線的三種形式，能夠繪制圓柱切割體的三視圖；掌握基本的繪圖思路和作圖規范。學習內容包括：圓柱體三視圖的繪制、圓柱體截交線的三種方式、圓柱截交線的繪制，重點內容是圓柱截交線的繪制。

2.單元學習任務設計

先設計單元學習任務，如圖 1所示，要求學生繪制圓柱復雜切割體左視圖，其中對圓柱的切割方式豎切、平切、斜切都有，涵蓋了本單元的主要學習內容。

圖1　單元綜合學習任務

圖2　單元學習任務鏈

3.任務鏈設計

任務鏈設計采用簡化條件法，選取切割次數、切割方式為限定性條件，形成任務鏈：

簡化任務1：0次切割，圓柱體三視圖繪制，圖2a。

簡化任務2：1次切割，切割方式為斜切，圖2b。

簡化任務3：2次切割，切割方式為斜切和豎切，圖2c。

單元學習任務：5次切割，三種切割方式，圖2d（圖1）。

從簡化任務2開始，每個任務都比前一個任務多涵蓋了適量的新學習內容。

任務鏈設計是教學設計最關鍵的環節，更是發揮老師聰明才智的環節，任務的難度要適宜，保證90%以上的學生能夠自己或在老師、同學的幫助下能夠完成。筆者上課前的準備時間大部分都用來開發任務了。設計好的任務以工作頁的形式發給學生一份，讓他們自己去復印。

4.實施過程設計

實施過程設計結合了對學生基礎的評估，比如簡化任務1，學生憑借中學基礎就能基本完成，則安排學生先嘗試完成，根據學生完成情況講評。而對于簡化任務2，學生缺乏對切割方式、截交線的基礎知識，因此先引導和講解，于是，先安排圓柱體上點的投影的思考、利用胡蘿卜切割總結圓柱體截交的三種方式完成任務過程，采取帶著學生做的方式，最后和學生一起歸納畫圖步驟和規范。對簡化任務3，由于學生通過完成簡化任務 2已經具備的基礎基本能夠完成，就又可以安排學生先嘗試完成后再講評，最后的單元學習任務，也是類似的情況。

將學生完成任務和老師講解、演示、講評交錯安排，通過任務難度、學習內容把控，控制每段教學的時間在10-20分鐘，以保持學生注意力。

三、“盤類零件測繪及其零件草圖繪制”單元教學設計

現以“盤類零件測繪及其零件草圖繪制”單元教學設計具體過程說明“問題鏈小步快進式教學”。

1.單元學習任務分析

“盤類零件測繪及其零件草圖繪制”是整門課程第八個學習情境“零件圖的識讀與繪制”下的第二個學習單元，學習任務是比較綜合性的學習任務，鍛煉學生勝任盤蓋類零件的測繪表達及草圖繪制任務的綜合能力，不能也不宜再分解。學習目標包括：能夠選擇正確的表達方法繪制盤蓋類零件圖；能夠利用測繪工具測繪盤蓋類零件并繪制其草圖；掌握零件圖基本的繪圖思路和繪圖規范。學習內容包括：盤蓋類零件結構，盤蓋類零件表達方案，盤蓋類零件測繪方法，盤蓋類零件草圖及零件圖繪制。

2.單元學習任務設計

先設計單元學習任務，選取有代表性的盤類零件或模型要求學生測繪并繪制草圖，這些零件或模型涵蓋相應學習內容，但工作量不太大，適宜作為課上任務。

3.問題鏈設計

學習任務不可分解，就可以設計引導性問題，向學生們提供幫助。引導性問題的設計，主要基于完成任務的過程和需要學生們重點把握的知識點。

盤類零件圖繪制的主要步驟及決策點包括：分析結構確定該零件是否屬于盤類零件、主視圖選擇原則、主視圖表達方法選擇、其他視圖選擇、其他視圖表達方法選擇。基于此，設計了如下引導性問題：

圖3　盤蓋類零件學習任務

圖4　盤蓋類零件

引導性問題1：什么樣的零件是盤蓋類零件？

引導性問題2：盤蓋類零件應按哪種原則選擇主視圖？

引導性問題3：主視圖表達方法選擇，繪制外形還是繪制剖視？如何剖？

引導性問題4：其他視圖怎么選？選擇何種表達方法？

為了促進學生深入思考，針對引導性問題4（如圖4所示）還設計了拓展性問題：如果這個零件上沒有肋板、孔，還畫不畫左視圖？如果把這個零件反著放，畫右視圖行不行？把這個零件躺著放，行不行？等等引導問題。

4.實施過程設計

實施過程設計也要結合對學生基礎的評估，對于本單元的學習任務，學生雖然已經具備了一些機件表達方法方面的基礎，但面對實際零件如何思考、如何選擇還需要必要的幫助，因此不宜安排學生先嘗試完成單元學習任務。如果學生邊完成任務老師邊引導，又可能會打擾學生的思路。所以本次課先通過引導性問題引領學生學會如何思考、如何選擇，再給學生整塊時間完成任務。

對于每個引導性問題，學生都有一定的基礎，所以安排學生先自己嘗試思考，讓學生把思考過程中的問題暴露出來，這也是一種認知反饋[2]。

四、體會與總結

在“任務鏈/問題鏈小步快進式教學”實施過程中，有如下體會：

第一，學生能做的，老師不要包辦，放手讓學生做。不要覺得不給學生講，虧欠學生的，所以拼命灌輸。不要怕講不完，自從課程改革后筆者感覺課上時間特別寬裕，很輕松的就完成了教學計劃。

每次課的任務一定要當堂上交，要給學生壓力感和緊迫感。2013-2014學年有些任務用的是習題集上的題，不能當堂帶走，導致任務實施得不徹底。任務要及時批閱，不能拖得時間太長，筆者一般都會在下一次上課前把學生做的任務發下去，做得差的學生會單獨輔導，而且會給這些學生在上課時指定教室前面的位置讓其聽課，避免下一次任務他們跟不上。學生所有的任務發下去后放到檔案袋，期末我一起收上來，袋的封皮上貼的是每次任務的成績。

學生在做任務時，老師一定要監控，要及時輔導，了解每個學生的掌握程度，對于做錯的學生給予小小的懲罰，例如唱歌、說繞口令、彈嘣等。如果合班課輔導不過來，可以找學生做助手，每次他們迅速做完任務，然后替老師輔導。他們積極性特別高，表現欲也特別強，這些學生以后都是各種大賽的優秀選手。

老師要關注每一個學生，關心每一個學生，給他們信心，多與他們交流。實施這種教學方法，拉近了師生的距離，師生關系特別融洽和諧，基本都成朋友了，去年班里60多人都能叫上名字，現在80多人都已經認識多半了。

每個班都有所謂的刀槍不入的學生，筆者一般會特殊照顧他們，例如上課給他們指定專座、給他們配好學生一對一輔導、他們的作業老師親自收，且獨立批改獨立發放。有時抽時間了解一下他們中學的背景以及不愛學習的原因，現在這些學生一見面都很親切，成了朋友，而且部分學生最后制圖課學的還可以。

上述是筆者對《機械制圖》課程改革的一點體會和思考。課程改革任重而道遠，也是目前的當務之急，希望大家發揮各自聰明才智，將課程改革深入做下去。

[1]杰羅姆·范梅里恩伯爾，保羅·基爾希納.綜合學習設計[M]. 盛群力，陳麗，王文智譯.福州：福建教育出版社，2012.

[2]盛群力，宋洵.走近五星教學[M].濟南：山東教育出版社，2010.

（責任編輯 王傲冰）

Revealing the Truth of Teaching Design of “Mechanical Drafting”

GAO Ying-min
（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

Starting from years of teaching experience, the author explores the design idea of the task-chain/question-chain small-step fast forward teaching style, and deeply analyzes and reveals the truth of the process of the teaching design of the course “Mechanical Drafting”.

task-chain; question-chain; small-step fast forward teaching style; reveal the truth

G712

A

1008—6129（2015）04—0004—04

2015—07—18

邢臺職業技術學院教學研究項目——“任務中心整體化教學設計與實施”成果。

高英敏（1970—），女，河北隆堯人，邢臺職業技術學院機電工程系，教授。