“走”出的精彩
——蘇教版五年級下冊“習作四”教學札記

江蘇新沂市黑埠中心小學（221412） 熊彩俠

“走”出的精彩
——蘇教版五年級下冊“習作四”教學札記

江蘇新沂市黑埠中心小學（221412） 熊彩俠

目前，大多數學生習作語言平淡，詞匯貧乏，缺乏美感，從積累詞語開始，讓學生做個有心人，做個細心的人，學生才能在日積月累中收獲大量的詞匯，寫出美文。

生成 積累 習作

“習作四”要求寫一篇參觀記或游記，在激趣導入之后，我請學生借助課本中的例文和習作提示，先自己思考如何寫好參觀記或游記，接著進行小組討論，然后全班交流。

在全班交流時，學生以小組為單位進行匯報。他們有的說寫參觀記一般按照參觀順序來寫，寫游記一般按游覽順序來寫；有的說參觀記或游記應該選擇有特色的、印象深的來重點寫；有的說參觀記或游記屬于寫景習作，語言要優美，多用打比方等修辭手法；有的說寫參觀記或游記，不僅要寫自己的所見所聞，還要寫自己的所想；有的說寫文章要注意結構完整，選擇合適的開頭和結尾；還有的說寫好習作之后，要先自己修改，然后小組內的成員互相修改。學生的這些收獲是可喜的，也是珍貴的，也是意料之中的。意料之外的是有一組學生說：“寫參觀記，肯定要寫到自己的行走路線。如何走？作者用了不同的關于‘走’的詞語，如‘步入南面的甬道，只見一束紅色的激光從墓內直射出來’用了‘步入’；‘穿過甬道，我們來到墓室’用了‘穿過’和‘來到’；‘走進北甬道，導游讓我們注意石壁下面的石槽’用了‘走進’。用了這些不同的‘走’，我們讀時就不感到枯燥乏味了。”

真是心細呀，連這個細節都發現了。順著他們的發現，我引導他們在《只揀兒童多處行》和《早》兩篇課文中，尋找有關“走”的詞語。他們的收獲更多了。

（1）“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來。”從這句話中，學生找到了“歸來、路過、擠了出來”。

（2）“沿著湖邊的白石欄桿向玉瀾堂走，在轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷……”學生找到了“走”。

（3）“走進玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮……”他們找到了“走進”。

（4）“我們在紹興訪問三味書屋。從新臺門走幾分鐘，過一道石橋，踏進坐南朝北的黑油竹門就到了。”他們發現了“走、過、踏進”。

（5）“還沒進門，迎面先撲來一陣清香。”他們發現了“進”。

（6）“邁進后園，臘梅開得正旺，幾乎滿樹都是花。”他們發現了“邁進”。

接著，我引導學生思考：“你還知道哪些表示‘走’的詞語？”他們又說出了很多。如：

（1）如果是“走”山路，可以用“登、爬”或“上山、下山”。

（2）從某個地方走可以用“離開”等。

學生找到這些詞語和句子后，我建議他們把相關的詞語和句子摘抄在自己的筆記本上，反復地讀一讀，體會其妙處。

這些表示“走”的詞語，學生并不陌生，可是，能細細品讀它們的機會并不多。我相信，通過這次近距離的接觸，它們會走進學生的內心，讓參觀記或游記更加生動活潑。

第二天，學生的習作放到了我的面前，因為急于想知道學生寫的情況，我很快批改完了他們的習作。我驚喜地發現，學生的習作水平整體提高了，有不少篇章甚至可以稱為佳作。高興之余，我靜靜地思考此次習作指導課帶來的收獲。

1.讓課堂成為學生的舞臺

這節課，我引導學生用自主、合作的學習方式，自己總結寫參觀記或游記的習作要點，意外地收獲了“走”的眾多“兄弟姐妹”。如果學生不是用自主、合作的方式主動學習收獲成果，而是由教師把成果直接送到他們手中，他們會接不住這些成果。而且，“走”的眾多“兄弟姐妹”會悄悄溜走，不被學生發現，讓習作失去活潑和生動的特性。這使我又一次認識到，學生是語文課堂的主人，課堂應是一個自由的空間，成為學生的舞臺。這樣的課堂才是智慧的課堂，這樣的課堂才可能出現精彩。

2.關注生成，隨機應變

在學生交流自己的學習成果時，我認真傾聽，及時地作出評價和引導。當學生匯報自己發現“走”的部分“兄弟姐妹”時，我馬上抓住了這個意外的驚喜，引導他們進行放大和延伸，讓他們發現更多“走”的“兄弟姐妹”，并靈活地運用到自己的習作中，使習作增添了幾分活潑，幾分生動。課堂教學就像一首流動的詩，隨時都會有不確定的因素帶來新的生成。這個時候，教師要關注它們，在最短的時間內隨機應變，靈活調整，讓課堂變得更加生動，讓課堂呈現精彩，成為高效課堂。

3.寫出美文，從積累詞語開始

我們都知道文章是語言的藝術，是藝術的美，而現在大部分學生的習作語言平淡，詞匯貧乏，缺乏美感。如何讓學生的習作語言鮮明生動，富有靈性呢？我覺得引導學生做個有心人，做個細心人，從積累詞語開始，是個好辦法。相信學生在日積月累中一定能收獲語言美，一定能寫出美文！

（責編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）01-087