突破表達瓶頸的有效策略
——“2014小學語文青年教師教學觀摩活動”部分表達課例評析

廣西教育學院教研部（530023） 陸 云

突破表達瓶頸的有效策略
——“2014小學語文青年教師教學觀摩活動”部分表達課例評析

廣西教育學院教研部（530023） 陸 云

“表達課”是“2014小學語文青年教師教學觀摩活動”首次提出的概念。關注表達能力是語文教學深入發展的必然要求，也是語文教學均衡發展的必由之路。要突破學生表達的瓶頸，在表達課上就要激活學生的情感，打開學生的思維，同時以語言的豐富性引領學生，讓學生喜歡寫，會寫作文。

表達瓶頸 有效策略 表達課例 評析

表達課，就是指引導學生學會運用語言文字進行表達與交流的課，包括口語交際課、習作課、讀寫結合課以及具有表達特點的語文綜合實踐活動課等。在“2014小學語文青年教師教學觀摩活動”中，首次出現了表達課的概念。對表達能力的關注，是語文課堂教學改革進一步深入發展的必然要求，也是語文教學均衡發展的必經之路。但是，表達的難題仍然是阻擋作文教學改革前進步伐的頑固堡壘。表達的瓶頸主要在以下幾個方面：一是缺乏表達的興趣與需求。學生大都討厭作文、害怕寫作文。二是思路打不開，無法找到豐富的寫作素材。學生不知道寫什么，就胡編亂造，導致千人一面。三是語言表達方法欠缺，文章枯燥無味，言之無物。下面是我們對小學生一組文章運用修辭手法情況的調查。

案例：小學作文運用修辭情況（174人）

從表上可以看出，小學作文中都沒有運用修辭手法，最低是17.2%，最高竟然達到31.6%！可見學生語言的貧乏。

概而言之，就是學生的作文既缺乏情感，也缺乏思維和語言。如何解決問題，突破這些瓶頸呢？

一、激活情感，激發學生表達的興趣與需求

為什么要表達？是因為有需求。不僅僅是考試的需求，而且還是生活的需求、情感的需求。因此，要舍得花力氣、花時間激活學生的情感。那種干干巴巴的、平淡無味的作文課，除了讓學生厭煩之外，不會有什么好的效果。

懷特海在其《思維方式》一書中，對人類的思維次序作過如下的概括：“重要性的感受是思維的起點，因為有了這樣一種感受，所以要表達，而表達又加深了理解，理解之后可能又會萌發新的感受。”這個重要性，我認為指的就是心理需求。引發了學生的心理需求，就能夠激發學生的興趣。

（一）關注表達的話題和素材是否來源于生活

本次活動表達類現場課，如《寫導游詞》《推銷從心開始》《寫心里話》《情境體驗作文》《豐富的音響世界》《勸說》《有趣的動物植物》等，都注重從學生的生活中獲取作文話題。浙江臧學華老師的《寫導游詞》一課，出示了兩份材料：

材料1 1985年，《中國旅游報》評出中國十大旅游名勝，排名前三的是萬里長城、桂林山水、杭州西湖。

材料2 中華小學48班桂林景點資料收集統計。

值得注意的是，材料2是臧老師課前對所執教班級學生的情況調查。

中華小學48班桂林景點資料收集統計

由于話題和素材來源于學生熟悉的生活，學生的學習積極性和參與程度都比較高。特別是《寫導游詞》《推銷從心開始》表現得很明顯。

（二）關注表達的目標與內容是否契合學生

寫作的動力，來源于表達的需求；需求的產生，來源于目標、內容與表達主體個性、情感的契合性。因此，學生的情感往往是從情境、環境中產生的，而學習目標和內容不是教師制定的。例如，《寫導游詞》一課，教學內容的確定是因為聽課的教師大都來自外省，或沒有來過桂林，因此需要導游詞。這樣，既能體現桂林人民的熱情好客，還能進一步提升學生的自豪感與服務精神。《推銷從心開始》一課，從孩子們都喜歡的冰糖葫蘆叫賣開始，進行班級“跳蚤市場”活動。這與學生的年齡特點和個性需求高度契合。因此，學生就能全情投入，全程參與。

二、打開思維，找到無窮的素材

學生習作的瓶頸，還在于不知道寫什么。不少教師認為，學生生活經歷簡單，生活體驗較少。其實，這是成人的固化思維所導致的。其實，學生的生活體驗一點不比成人少，他們的內心世界比成人要豐富得多。長期以來，我們總是錯誤地把作文難的原因歸結為學生缺乏生活體驗，于是認為寫作教學關鍵在于引導學生觀察生活、積累素材。這種觀點和思路已經主導了我們的思維和行為，卻沒能引導我們走出寫作教學的困境。學生不是生活在真空中，他們每天都要接觸許多人和事，看見的，聽見的，觸摸到的，感受到的，想到的都很多。劉國正先生說得好：“事實上，中學生，十二到十七八歲的孩子已經閱歷很多。大至世界和社會，小至學校和家庭，其中發生的許多事情，都會叩擊他們的心弦，引起他們的關注和興奮。他們有很強烈的求知欲和辨別是非的要求；他們有他們的喜怒哀樂、愛好、追求和理想；他們有一個時而變幻色彩、時而涌起波瀾的天真爛漫的生活領域，其中有很多可以取作素材。寶庫就在身邊，他們卻視而不見，這是因為他們誤以為面包和鹽既然不是精金美玉，就不值得拾取和收藏的緣故。”可見，素材無處不在，只是缺少對素材的感悟，缺少對素材使用的意識和方法。

祝新華指出：“學生必須學會觀察才能積累作文素材，進行積極思維才能使文章的中心明確、條理清楚、結構合理，展開大膽想象才能使文章內容豐富、語言生動……”其實，不僅確定中心、謀篇布局、大膽想象需要思維，觀察、閱讀、尋找素材等無不需要思維的引領。因此，打開思維是尋找寫作素材，突破寫作瓶頸的重要途徑和策略。請看宋虓老師的《勸說》教學片斷：

（新聞故事引入）

師：在生活當中，哪些情況需要我們勸說？

生：亂丟垃圾、踩草地、亂停車和吐痰，看電影吵鬧，在公共場所吸煙，同學放學回家不寫作業，在學校亂跑打鬧。

師：除了你們所說的這些不文明的行為，還有哪些值得我們去勸說呢？

生：考試作弊、欺負低年級學生。

師：你傷心難過的時候要不要勸說？當我們的情緒發生變化的時候要不要勸說？傷心、生氣、難過、驕傲……

（教師根據學生的回答，板書思維發散圖）

這樣，經過教師的引導，學生不斷地交流，整理出來的思維發散點達到數十個。每一個發散點，都是可以選擇進行勸說的點。學生任意選擇其中幾個點，就有很多不同的素材。表達的情境、內容、方法就有多種可能性。這樣不僅解決了素材的問題，也同時解決了個性化和多樣化表達的問題。

三、百花齊放，以語言的豐富性引領學生

作文課堂和其他課堂一樣，教師都是同一幅面孔、同一種腔調、同一類語言。在調查問卷中，學生認為作文困難的占41%，不喜歡作文的占37%，覺得作文壓力大的占79%，但不喜歡作文課的僅占28%。從數據中看來，學生不喜歡作文的原因主要是不會寫，可見教師的指導不到位是主要原因。

學生認為作文難的主要原因是經歷太少，語言積累不夠。在導致作文難的原因中，認為生活經歷太少的占58.29%，認為缺乏具體指導的占61.99%。可見，學生不知道如何寫，不知道如何具體運用語言，教師缺乏具體而有針對性的指導是關鍵原因。

特別值得注意的是：學生希望教師教作文的時候怎么做——“輕松愉快一點”占42.77%，“告訴我們更加具體的方法”占64.99%，“和我們一起寫”占11.38%。可見，學生喜歡輕松愉快的作文課堂和寫作形式，非常希望教師有具體的指導，如，如何尋找素材，如何運用語言等。

在本次觀摩活動的表達課例中，教師語言豐富、指導具體的不多，因此大多數課堂仍然處于比較平面的、無趣的狀態，缺乏靈動性、流暢感和舒適度。只有少數課例體現出了語言多樣性和指導的針對性。例如，《推銷從心開始》的吆喝、吟唱，《勸說》的思維發散，《豐富的音響世界》中的脆響、旋律、連奏不同的層次等，雖然還顯得單薄，但是，無疑是一個很好的導向。

據此，我們認為，寫作指導既要注重激發學生情感，讓學生愿意寫、喜歡寫；同時又要敢于打開學生的思路，做到“精鶩八極，心游萬仞”，讓學生有寫的內容；還要善于進行具體的、有針對性的指導，從而悟到方法，掌握規律，讓學生會寫。只有做到“情動”“思遠”“辭發”，作文教學的頑固堡壘才可攻克，這就是情感、思維、語言三位一體的作文教學。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）01-003