幼兒園區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量與幼兒發(fā)展的相關(guān)性探索

陳佳藝+李克建

【摘要】本研究以浙江省90所幼兒園168個(gè)班級(jí)的區(qū)角活動(dòng)以及966名幼兒為研究樣本，采用《中國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)量表（試用版）》和《中國兒童發(fā)展量表（3～6歲）》進(jìn)行調(diào)查，旨在探索幼兒園區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，總體而言，幼兒園區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量不高;相對而言，區(qū)角活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)狀況優(yōu)于區(qū)角活動(dòng)實(shí)施狀況;控制了幼兒年齡與父母受教育程度后的偏相關(guān)分析結(jié)果顯示，跟材料與空間、活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)兩個(gè)子項(xiàng)目相比，區(qū)角活動(dòng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間與幼兒發(fā)展的相關(guān)性更顯著。基于研究結(jié)果，研究者認(rèn)為，應(yīng)以生態(tài)學(xué)視野來審視區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量與幼兒發(fā)展的關(guān)系，建議幼兒園進(jìn)一步拓展區(qū)角活動(dòng)空間，豐富區(qū)角活動(dòng)材料，為幼兒提供更多的區(qū)角活動(dòng)機(jī)會(huì)與時(shí)間，為幼兒的區(qū)角活動(dòng)提供更有效的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育;區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量;幼兒發(fā)展;相關(guān)性

【中圖分類號(hào)】G612 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）01/02-0007-05

區(qū)角活動(dòng)，也稱區(qū)域活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)等，是幼兒自主游戲的一種重要形式。區(qū)角活動(dòng)以幼兒的興趣、需要為主要依據(jù)，需考慮幼兒園教育的目標(biāo)和正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)。區(qū)角活動(dòng)可由教師根據(jù)不同的內(nèi)容劃分為不同的區(qū)域（如角色游戲區(qū)、建構(gòu)游戲區(qū)等），教師可制訂相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則，投放適合的活動(dòng)材料，讓幼兒通過自由選擇，在區(qū)角與活動(dòng)材料、同伴等積極互動(dòng)，從而獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。〔1，2〕區(qū)角活動(dòng)與幼兒發(fā)展的關(guān)系日益受到關(guān)注。已有研究較多關(guān)注某個(gè)特定區(qū)角中的幼兒發(fā)展問題，〔3，4〕但實(shí)證性研究較少。當(dāng)下我國幼兒園的區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量究竟如何？區(qū)角活動(dòng)能否有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展？為此，本研究對浙江省90所幼兒園168個(gè)班級(jí)的區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量以及966名幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行了觀察分析，旨在對區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系作初步探索。

一、研究方法

（一）樣本

研究者在浙江省6個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同的區(qū)市（高、中、低各2個(gè)），根據(jù)幼兒園等級(jí)、所在地、辦園性質(zhì)等特點(diǎn)，通過分層隨機(jī)抽樣方式選取了90所幼兒園，并在幼兒園隨機(jī)抽取了不同的年齡班，共168個(gè)班級(jí)樣本，對其區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施狀況進(jìn)行了觀察分析。同時(shí)，從每個(gè)樣本班級(jí)中隨機(jī)抽取5～6名幼兒進(jìn)行兒童發(fā)展水平測查，共獲得有效的幼兒樣本966名。其中，小班218名，中班286名，大班442名，混齡班20名;男孩486名，女孩480名。幼兒園、班級(jí)、幼兒的抽樣分布情況見表1。

（二）評估工具

本研究主要使用兩個(gè)評估工具，分別是《中國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)量表（試用版）》（以下簡稱《質(zhì)量量表》）中的子量表五“游戲活動(dòng)”，以及《中國兒童發(fā)展量表（3～6歲）》（以下簡稱《發(fā)展量表》）。

《質(zhì)量量表》是由李克建、胡碧穎等以美國《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評價(jià)量表（修訂版）》（ECERS-R）為基礎(chǔ)，并經(jīng)過長期本土化研究后制定的。《質(zhì)量量表》運(yùn)用李克特7點(diǎn)評分法，1分為不適當(dāng)，3分為合格，5分為良好，7分為優(yōu)秀。子量表五為“游戲活動(dòng)”。該子量表包含11個(gè)評價(jià)項(xiàng)目，主要評估幼兒園活動(dòng)區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與實(shí)施狀況。具體評價(jià)項(xiàng)目為：區(qū)角創(chuàng)設(shè)、角色/戲劇游戲、建構(gòu)游戲、精細(xì)操作活動(dòng)、數(shù)學(xué)、自然/科學(xué)、音樂/律動(dòng)、美術(shù)、沙/水、音像設(shè)備與電腦、圖書與閱讀。每個(gè)評價(jià)項(xiàng)目各有若干子項(xiàng)目。《質(zhì)量量表》的Cronbachs α系數(shù)為0.98，子量表五“游戲活動(dòng)”的Cronbachs α系數(shù)為0.90，表明均具有較好的內(nèi)部一致性。

《發(fā)展量表》〔5〕適用于評估中國3～6歲兒童的發(fā)展水平，包括語言、早期數(shù)學(xué)、社會(huì)認(rèn)知和動(dòng)作技能四個(gè)方面。該量表內(nèi)部一致性信度為 0.708～0.953，重測信度為0.893，表明信度較高。〔6〕

（三）數(shù)據(jù)收集

研究者培訓(xùn)28名學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生，運(yùn)用《質(zhì)量量表》對樣本班級(jí)進(jìn)行觀察評估。每個(gè)樣本班級(jí)安排3名評分員，其中2名評分員共同對樣本班級(jí)進(jìn)行觀察評估，對不一致的評分項(xiàng)目進(jìn)行討論，直至達(dá)成共識(shí);另1名評分員在同一天隨機(jī)抽取樣本班級(jí)里的5～6名幼兒，運(yùn)用《發(fā)展量表》對其進(jìn)行發(fā)展水平測查。

二、研究結(jié)果

（一）幼兒園區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量

168個(gè)班級(jí)的區(qū)角創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目平均分為3.05，標(biāo)準(zhǔn)差為1.60，表明幼兒園在區(qū)角創(chuàng)設(shè)上達(dá)到了3分的最低要求，但離5分的良好水平還有較大距離，且不同幼兒園之間差距較大（見表2）。

有關(guān)區(qū)角活動(dòng)實(shí)施質(zhì)量的10個(gè)項(xiàng)目的平均分為2.47，標(biāo)準(zhǔn)差為0.92，沒有達(dá)到3分的最低要求（見表3）。其中，精細(xì)操作活動(dòng)、音像設(shè)備與電腦、美術(shù)的平均分高于3分，音樂/律動(dòng)的平均分低于2分。可見，與區(qū)角創(chuàng)設(shè)相比，區(qū)角活動(dòng)的實(shí)施質(zhì)量較差。另外，因?yàn)樵?68個(gè)班級(jí)樣本中，僅有36個(gè)班級(jí)有專門向幼兒開放的音像設(shè)備與電腦區(qū)，適用率僅為21.4%，所以這一項(xiàng)目不納入之后的分析討論。

本研究按活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的性質(zhì)，對9個(gè)活動(dòng)區(qū)角作了分類，將角色/戲劇游戲、建構(gòu)游戲、沙/水歸為創(chuàng)造性區(qū)角活動(dòng)，數(shù)學(xué)、自然/科學(xué)、精細(xì)操作活動(dòng)、圖書與閱讀歸為學(xué)習(xí)型區(qū)角活動(dòng)，音樂/律動(dòng)、美術(shù)歸為藝術(shù)類區(qū)角活動(dòng)。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)型區(qū)角活動(dòng)的平均分相對較高（見表4）。

有關(guān)區(qū)角活動(dòng)實(shí)施質(zhì)量的9個(gè)評價(jià)項(xiàng)目都有3個(gè)子項(xiàng)目，分別為材料與空間、機(jī)會(huì)與時(shí)間、活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。其中，材料與空間主要涉及區(qū)角活動(dòng)的材料、空間及設(shè)備等的豐富程度、安全性與適宜性等方面;機(jī)會(huì)與時(shí)間主要考察幼兒有多少機(jī)會(huì)（次數(shù)）和時(shí)間（長度）可以自由選擇和使用區(qū)角材料與空間;活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)側(cè)重于考察區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)與內(nèi)容的發(fā)展適宜性，教師對幼兒的監(jiān)護(hù)、指導(dǎo)以及與幼兒互動(dòng)的情況。如表5所示，活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的得分最高，機(jī)會(huì)與時(shí)間的得分最低。對材料與空間、機(jī)會(huì)與時(shí)間、活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)這三個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)，方差分析的結(jié)果顯示三者的差異極其顯著（F=276.14，p<0.01）。事后多重檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩兩之間也存在顯著差異。

（二）區(qū)角活動(dòng)與幼兒發(fā)展的關(guān)系

966名幼兒《發(fā)展量表》的平均得分為41.88，標(biāo)準(zhǔn)差為28.76。對幼兒發(fā)展水平與幼兒園區(qū)角活動(dòng)總平均分進(jìn)行二元相關(guān)分析，結(jié)果顯示兩者之間存在顯著相關(guān)（p<0.01），相關(guān)系數(shù)為0.154。

1.區(qū)角活動(dòng)的三個(gè)子項(xiàng)目得分與幼兒發(fā)展水平的關(guān)系

對材料與空間、機(jī)會(huì)與時(shí)間、活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)這三個(gè)子項(xiàng)目的平均分與幼兒發(fā)展水平進(jìn)行二元相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)三個(gè)子項(xiàng)目的平均分均與幼兒諸方面發(fā)展結(jié)果及總體發(fā)展結(jié)果存在顯著相關(guān)（見表6）。其中，材料與空間與幼兒的語言、早期數(shù)學(xué)、社會(huì)認(rèn)知及總體發(fā)展存在顯著相關(guān)，活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、機(jī)會(huì)與時(shí)間均與幼兒諸方面的發(fā)展及總體發(fā)展存在顯著相關(guān)。在三個(gè)子項(xiàng)目中，機(jī)會(huì)與時(shí)間和幼兒發(fā)展的相關(guān)性最高。在幼兒發(fā)展的幾個(gè)方面中，動(dòng)作技能的發(fā)展與區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量的相關(guān)性相對較低（尤其是與“材料與空間”子項(xiàng)目）。

因?yàn)橛變鹤陨硪蛩兀ㄈ缒挲g）、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景可能對區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量與幼兒發(fā)展水平的相關(guān)性有一定影響，所以我們控制幼兒年齡及父母教育背景（即父母平均受教育年限，這是本研究中唯一一項(xiàng)可獲得的與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景相關(guān)的變量），進(jìn)行偏二元相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)區(qū)角活動(dòng)三個(gè)子項(xiàng)目的質(zhì)量與幼兒發(fā)展水平之間仍然呈現(xiàn)基本一致的相關(guān)性。其中，動(dòng)作技能發(fā)展與區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量之間呈現(xiàn)較低的相關(guān)性，而區(qū)角活動(dòng)的“機(jī)會(huì)與時(shí)間”與幼兒發(fā)展水平之間顯示較高的相關(guān)性。

2.不同類型的區(qū)角活動(dòng)與幼兒發(fā)展水平的關(guān)系

對三種類型的區(qū)角活動(dòng)得分和幼兒發(fā)展水平進(jìn)行二元相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)三類區(qū)角活動(dòng)與幼兒諸方面的發(fā)展及總體發(fā)展水平間存在顯著相關(guān)，其中，與幼兒的語言、早期數(shù)學(xué)的相關(guān)性相對較高，而與動(dòng)作技能的相關(guān)性較低。

同樣控制幼兒年齡、父母教育背景，進(jìn)行偏二元相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)不同類型區(qū)角活動(dòng)與幼兒發(fā)展水平之間仍然呈現(xiàn)基本一致的相關(guān)性。其中，動(dòng)作技能與三類區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量呈現(xiàn)較弱的相關(guān)性，而語言、早期數(shù)學(xué)與三類區(qū)角活動(dòng)之間的相關(guān)性相對較強(qiáng)。

三、討論與啟示

從生態(tài)學(xué)視野看，幼兒發(fā)展受多方面因素的影響，包括其自身年齡的影響以及外部環(huán)境的影響。〔7，8〕只有把托幼機(jī)構(gòu)放到影響幼兒發(fā)展的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)中，看托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境與幼兒、家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境以及宏觀的社會(huì)—文化背景等是如何交互作用的，才能更好地理解托幼機(jī)構(gòu)教育（包括區(qū)角活動(dòng)）質(zhì)量與幼兒發(fā)展的關(guān)系。〔9〕由此可見，區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量與幼兒發(fā)展之間是非線性、非因果的關(guān)系。但無論如何，本研究揭示了我國幼兒園區(qū)角活動(dòng)存在的問題，看到了區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)角活動(dòng)實(shí)施質(zhì)量的提升空間，同時(shí)也為區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量與幼兒發(fā)展之間的相關(guān)性研究提供了實(shí)證性依據(jù)。

（一）進(jìn)一步拓展區(qū)角活動(dòng)空間，豐富區(qū)角活動(dòng)材料

在所有活動(dòng)區(qū)角中，精細(xì)操作活動(dòng)的平均分最高。當(dāng)然，在所考察的幼兒園樣本班級(jí)中，精細(xì)操作活動(dòng)未必都設(shè)有專門的活動(dòng)區(qū)角。研究者是根據(jù)觀察到的以鍛煉幼兒的小肌肉、發(fā)展幼兒的精細(xì)動(dòng)作為目的的操作性活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)評分的。得分次高的是美術(shù)區(qū)角，42.3%的班級(jí)有至少2種美術(shù)材料，可供5～6位幼兒同時(shí)使用。而63.7%的班級(jí)在音樂/律動(dòng)區(qū)角“材料與空間”上的得分僅為1分，即班級(jí)內(nèi)沒有任何音樂材料及器具，導(dǎo)致音樂/律動(dòng)區(qū)角均分最低。在區(qū)角活動(dòng)的三個(gè)子項(xiàng)目中，“材料與空間”的得分未達(dá)到3分，表明目前區(qū)角活動(dòng)投放的材料數(shù)量少，種類也少。教師有必要豐富區(qū)角活動(dòng)材料，進(jìn)一步拓展區(qū)角活動(dòng)空間。

有研究表明，活動(dòng)區(qū)角的材料越豐富，幼兒的積極行為越多;相反，幼兒的積極行為會(huì)下降，消極行為會(huì)上升。〔10〕不過，材料也不是越多越好。對不同年齡的幼兒而言，材料豐富程度的含義是不同的。

（二）大幅度增加幼兒區(qū)角活動(dòng)的機(jī)會(huì)與時(shí)間

本研究發(fā)現(xiàn)，區(qū)角活動(dòng)的機(jī)會(huì)與時(shí)間與幼兒發(fā)展的相關(guān)性較高。可是，目前幼兒園區(qū)角活動(dòng)的機(jī)會(huì)與時(shí)間并不多。在“機(jī)會(huì)與時(shí)間”子項(xiàng)目上，精細(xì)操作活動(dòng)、建構(gòu)游戲、美術(shù)三個(gè)區(qū)角的均分相對較高，達(dá)到了最低要求，即幼兒每周至少有1次機(jī)會(huì)（每次至少30分鐘）可使用這些區(qū)角的材料和空間，而其余區(qū)角尚未達(dá)到這一最低要求。因此，對于大多數(shù)幼兒園而言，要提高區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量，還需大幅度增加區(qū)角活動(dòng)的機(jī)會(huì)與時(shí)間。考慮到我國幼兒園偏重集體教學(xué)的傾向，研究者建議幼兒園要保證幼兒每周至少有3次自由選擇和使用各類區(qū)角的機(jī)會(huì)和時(shí)間（每次30分鐘以上）。

（三）逐步優(yōu)化對區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

各類區(qū)角活動(dòng)在“活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”子項(xiàng)目上的均分都達(dá)到了3分，表明教師對區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)基本符合幼兒的需要，但離5分的良好水平還有較大距離。這一結(jié)果表明，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對區(qū)角活動(dòng)的研究，逐步提高區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力。

在區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，除了游戲材料、空間和內(nèi)容應(yīng)該適合幼兒的年齡、能力、經(jīng)驗(yàn)及其文化背景外，還應(yīng)考慮區(qū)角活動(dòng)與近期課程主題、其他區(qū)角活動(dòng)以及與集體教學(xué)活動(dòng)之間的整合，從而幫助幼兒獲得整體課程經(jīng)驗(yàn)。在區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)上，教師要深入思考自己在區(qū)角活動(dòng)中是什么角色，應(yīng)該做些什么。研究者認(rèn)為，教師在區(qū)角活動(dòng)中主要應(yīng)是指導(dǎo)者與游戲伙伴這雙重角色。作為幼兒的游戲伙伴，教師應(yīng)以平等身份參與游戲，與幼兒一樣要遵守游戲規(guī)則，注意與幼兒的共同探索和相互交流。而作為指導(dǎo)者，教師需要在活動(dòng)中根據(jù)既定的目標(biāo)，有目的地觀察幼兒。教師對幼兒的指導(dǎo)更多的是各種及時(shí)、適度的幫助、支持，重在引導(dǎo)幼兒解決游戲中的問題，與幼兒開展個(gè)別化的互動(dòng)，從而激發(fā)幼兒的自主性，發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的作用。當(dāng)然，根據(jù)不同類型區(qū)角活動(dòng)的功能與特點(diǎn)，提供有針對性的指導(dǎo)也是非常重要的。

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