對信息技術與學科教學整合的思考

劉瓔川

摘 ?要 信息技術與學科課程整合，必須使信息技術手段優化學生的認知過程，培養學生的思維能力;該用則用，不要華而不實;要適應學科特點，有利于構建知識結構體系;要有利于學生身心發展，促進師生交流與互動。努力達到教學過程最優化，教學效益最大化。

關鍵詞 信息技術;學科教學;整合

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0112-02

信息技術與學科課程整合，是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。隨著信息技術的迅猛發展，各種優質教學資源不斷被學科教師開發利用，很多教學內容由靜態變為動態、由抽象變為直觀，擴展了感官功能，使教學活動豐富多彩，極大地調動了學生的學習積極性、創造性。然而，通過觀摩各學科教學，發現有些教師對信息技術與學科教學的整合尚不成熟，不當的音像視頻、色彩裝飾令人眼花繚亂，阻礙了教學過程的良性發展，甚至影響了學生想象與思維的空間。為擺正學生、教師、多媒體之間的關系，處理好信息技術在課堂教學中的輔助作用，使課堂變得精彩、高效，提高學生的綜合素質，必須注意如下幾點。

1 信息技術手段要優化學生的認知過程，培養學生的思維能力

在教學中，教師的板書過程是學生思考、理解、消化、模仿的過程。有些教師，不注重學生的認知過程發展，將推理解題過程完全由提前制做好的課件代替，以投影代替板書。一節課下來，黑板上空空如也，本該在黑板上保留供學生回味、消化的重點、難點也隨著教學進程的推進而被新的內容取代，本該開發智力、培養能力的環節，都被教師程序化的節奏禁錮，使學生的思維受到局限，潛力得不到發揮。

一是教師對信息技術環境下的教學理念存在偏差。信息技術是為學科教學服務的，是強化學生的認知工具，也就是突出教學重點、突破教學難點、完成課程目標、提高教學質量的工具，而不能成為違背學生的認知規律、簡化教學過程的工具，更不能成為教師不顧教學效果，一味減少勞動強度的工具。

二是教師把握、駕馭本學科教材的能力不強。教師只有充分掌握了本學科教材，再輔之以必要的教學手段，特別是信息技術教學手段，才能提高教學質量。

如對“黃果樹瀑布”一課，當學生通過教師講解、閱讀課文理解了瀑布的壯美后，再放錄像、聽配樂朗誦，感受其聲、形、色，領略其飛流直下的氣勢，聽其聲，見其形，那么學生對黃果樹瀑布的喜愛贊嘆之情就會得到升華。因此，教師必須研究教育理論，增強學科素養和信息技術素養，才能將信息技術與學科教學完美結合。

2 信息技術手段一定要用則該用，不要華而不實

教師制作的教學課件應當根據教學內容、教學目標，選擇效果最優的教學手段。有些教師片面采用信息技術手段，將課件搞得色彩斑斕、花里胡哨、雜亂無章，不必要的聲畫效果讓人心煩意亂。甚至有些教師盲目追求大容量，課堂上字幕滾動，圖表飛揚，光閃電鳴，令人頭暈目眩，削弱了學生的注意力，導致學生視覺疲勞，思維困頓，結果是欲速則不達。只有將書本、實驗、黑板、投影、計算機網絡等這些教學手段有機結合，優勢互補，教學才有活力，才能給學生提供更多的思維發展機會和空間。

如在“原電池”一課中，首先讓學生通過實驗深信利用化學反應能夠產生電流的事實，在學生渴求解決疑問“電流究竟是怎么產生的”時，教師以彩色圖像展示出銅鋅兩種金屬的自由電子的濃度的不平衡，再用動畫模擬出自由電子在電位差的作用下沿著導線從低電位向高電位定向移動。畫面中，H+電子成為H原子，兩個H原子結合為分子，H2氣泡在銅板上冉冉升起。在實驗的基礎上，又通過逼真的動畫效果直觀演示，充分調動學生的感官功能，創設學生感興趣的教學意境，優化教學過程，達到教學效果的最優化。

有些教師片面地認為，信息技術與學科課程整合，就一定要多展示完整、美觀、漂亮的課件，因此過于注重課件制作的美觀性而忽視了課件的實用性。如有的教師在導課時，設計了精美的課件進行展示，乍一看學生很快便被吸引住了，但接著進入正題后卻發現，先前精美的畫面、動聽的音樂與本課并沒有必然的邏輯聯系;有的教師整堂課就站在計算機前，不停地點擊鼠標，一個接一個地播放課件，成了操作工;有的教師在制作課件時忽略了課件在教學中的真正作用，過于追求畫面美觀，反而起到干擾學生的作用。教學課件要樸實、實用，一定要剔除多余的多媒體技巧，用則該用，一招一式都要能夠啟迪學生思維、開發學生智力。

3 信息技術手段要適應學科特點，有利于構建知識結構體系

不同的信息技術手段能夠承載不同的教學內容。文科大多使用PowerPoint軟件展開教學，而理科經常使用幾何畫板、Flash等軟件。只有掌握各種常用軟件的優缺點，才能選擇恰當的教學軟件實施教學。任何一門學科都有其自身的特點，教師在探索信息技術與學科課程整合中，定要結合學科自身的特點，從課程內容的需要出發，恰當地運用信息技術。

如物理、化學是以實驗為基礎的學科，有些教師沒有考慮到學科的目的、任務和特點，無論什么內容都完全用多媒體來代替，舍棄演示實驗和學生實驗，使學生本來可以親自操作、直觀感受的實驗用一些圖片、動畫代替，這樣就違背了學生的認知規律，不利于學生構建完備的知識結構體系。在信息技術與學科課程整合的探索與運用過程中，教師必須明白信息技術與學科課程整合不是簡單地將信息技術應用于教學，而是高層次的融合與主動適應。因此，應該以課程目標為最根本的出發點，根據各學科以及每堂課的具體情況穿插運用多媒體手段，或創設情境，讓學生置身其中，激起感情的共鳴;或突出重點，讓學生更好地理解教材;或拓展延伸，讓學生跳出課本，豐富學生見聞，從而達到最佳的教學效果。

4 信息技術手段要有利于學生身心發展，促進師生交流與互動

現代教學改革的方向，強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識的主要構建者，教師成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者。在多媒體教學環境下，教師可以通過多媒體來引發學生興趣、活躍氣氛，幫助營造一個寬松愉快的課堂氛圍。然而，如果教師大部分時間坐在講臺前操作電腦，學生不是打字，就是作業、查資料，過多的人機對話取代師生間的交流，那么直接導致師生間的情感滲入與交流產生隔膜，學生疏于向教師請教，學習興趣淡漠，師生情感疏離。

比如在語文教學中，學生往往是通過文本教材去認知，通過近在咫尺的教師講述去感知，在靜靜地傾聽、默默地沉思中，感受美好情感的熏陶，鑄造美好的人文品格。如果師生的視線全部集中在網絡多彩的界面，那么師生直接的交流機會就會越來越少，語文教學濃重的人文情懷的傳遞和熏陶的色彩就會黯淡下來，這些都是信息技術與學科整合所不樂見的。教學過程是一個動態的、發展的過程，教師的一個手勢、一次微笑、一句贊語對學生來說都是不可缺少的關愛，對教學效果有著不容忽視的作用。過多的人機對話，必然減少師生間的直接交流與互動，壓制教師和學生的一些突發靈感和創造，限制教師的臨場發揮，使教師不能根據教學的實際情況及時靈活地調整教學程序、教學內容、教學方法。因此，在教學中不能以多媒體手段代替教學方法，只有將多媒體手段有機結合進教學方法，才能更有效地提高教學質量，促進學生全面發展。endprint