巧設隨文小練筆優化三年級習作起步教學

沈曉萍

（浙江省桐鄉市洲泉鎮中心小學 浙江桐鄉 314513）

巧設隨文小練筆優化三年級習作起步教學

沈曉萍

（浙江省桐鄉市洲泉鎮中心小學 浙江桐鄉 314513）

閱讀教學，教材是重要的課程資源，其重點是基于學生需要研究和處理好教材。在教學中，要充分挖掘文本資源，合理開發文本資源，巧妙設計小練筆，為習作教學提供有效途徑。小練筆設計應遵循讀寫結合、嘗試運用，進行仿寫；也應拓展情節、填補空白，進行擴寫；更應創設情境、展開想象，進行續寫。閱讀教學中的小練筆源于課堂，但又高于課堂。閱讀課中的小練筆能夠進行確實有效的小練筆訓練，既能激發學生習作興趣，能促進學生更深入理解文本，還能提高學生的寫作能力，從而最終提高學生的語文綜合素養。

隨文小練筆設計 習作起步教學 語文教學

《語文課程標準》將學生的作文學習分成三個階段，即寫話、習作與作文。從三年級起，學生就要學寫作文了。三年級學生在第一學段練習寫話，面對第二學段習作的突然轉變感到害怕，認為習作長篇大論、單調枯燥，沒內容可寫。而教師則認為《課標》中對習作教學要求只是提到了“不拘形式、自由表達”，沒有具體可操作性的建議，教材本身沒有明確的單元寫作目標，沒有明顯地以寫作體系去安排單元課文，也沒有明示的“習作例文”安排。面對寬泛的習作要求，不知道該從何處入手指導？指導學生寫些什么？怎么寫？

筆者認為，寫作離不開閱讀，應該讀寫結合。其實，我們的語文教材是學生學習習作最好的范本，應該在語文閱讀教學中加強習作訓練。小練筆，就是把課文內容的理解和運用結合起來，以課文某個點為寫作素材，引導學生隨機地學寫一些小片斷、小段落的寫作訓練方式。下面針對具體事例談談小練筆開展的幾種基本訓練方式。

一、讀寫結合、嘗試運用——仿寫

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”。語文教材中的每一篇課文都是經典，在閱讀教學過程中應該挖掘文本中經典、精彩語段，除了讓學生反復朗讀、理解、感悟外，還可以巧妙地抓住這一語言學習的“練點”進行仿寫。這樣的仿寫是依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，其主要目的是讓學生學習作者的表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練作文的目的。［1］

1.仿經典句式，學會遣詞造句

一篇好的文章中，往往包含許多精彩的語句。這些精煉的句式就是三年級學生仿寫的最好例子。

［案例一］

例如《荷花》（三年級下冊）這一課中描寫荷花不同姿態的句子寫得非常精煉，根據句式，筆者進行小練筆設計，先讓學生找出文中“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”句式，再讓學生進行賞讀，體會不同姿態下荷花的美感，最后筆者問學生：“還可以從哪些方面來寫出花的美呢？”學生講到顏色、情態等，筆者就讓學生根據句式進行仿寫。

有學生這樣寫到：

“有的玫瑰是紅色，好像害羞的小姑娘漲紅了的臉。有的玫瑰是白色，好像一位驕傲的公主。有的玫瑰呈藍色的，低著頭，好像在欣賞自己獨一無二的外衣。”

“有的桃花躲在枝頭，調皮地像是在跟其他小伙伴兒捉迷藏，有的露出了粉紅色的笑臉，好像害羞的小姑娘，有的正舒展開自己的花瓣曬著太陽呢！”［2］

2.仿精美語段，學會精巧構思

三年級的課文篇幅逐漸長起來，許多課文的構段、語言各不相同。教師要充當有心人，引導學生分析，理解各類文章的構段和表達方法，找出規律，進行形式多樣的寫段訓練。把教落實到“寫”上，分析文章的思路、結構安排、材料的取舍，借此訓練學生構思成文。

［案例二］

《趙州橋》一文，當中一段是按總分的結構構段的，總起句同時也是過渡句。“這座橋不但堅固，而且美觀。橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的……有的……還有的……”筆者在教學總分結構后，挖掘素材，讓學生寫一寫總分結構的段落。筆者讓學生觀察教師，圍繞“我們的教師不僅美觀，而且十分有特色。”這一總起句，抓住“美觀”與“特色”介紹自己的教室。

有學生這樣寫到：

“我們的教室不僅美觀，而且十分有特色。后面的黑板上畫著精美的圖畫，旁邊布置著我們的作品：有的是國畫，有的是書法，還有的是我們的照片。”

3.仿精彩篇章，學會布局謀篇

特級教師于永正曾這樣說：“當學生讀出了文章的妙處，小到一個字，一個詞，一個句子，大到篇章結構，文章的立意，當讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂。”習作的最終目的是要謀篇立意。那么要怎樣謀篇呢？教師在閱讀教學中應充分挖掘與學生生活密切相關的素材，向生活實踐延伸找準課文內容與學生生活的相似版塊，通過學習將，課文的內容延伸到學生的生活實際中去，激發學生回憶生活、依照文本的表述方式記錄生活、描繪生活。《小興安嶺》（三年級上冊）一文，是按照一年四季介紹美麗、富饒的小興安嶺的。筆者讓孩子們仿造這樣的結構介紹自己的家鄉，這樣的仿寫，是將學生從文本中獲取的布局謀篇方法加以遷移內化、靈活運用。這既訓練了學生謀篇的能力、語言運用能力，也降低了寫作的難度，同時有效地激發了學生的學習興趣。通過課堂上有意識的、長期的培養，學生得到了良好的語言文字的訓練。［3］

二、拓展情節、填補空白——擴寫

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學生無窮遐想和無盡感悟的空間。教師要以獨特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的訓練點，讓學生植根于課文，想象于書外。

1.抓特殊符號擴寫

三年級很多課文的內容新穎，故事性強，語言整齊。在教學中抓住兒童富有幻想的特點和最喜歡童話故事的心理傾向，引導學生對課文中的特殊符號發揮想象力填補文中留白，既鞏固了課文所學的知識，培養他們的想象能力和思維能力。

［案例三］

《荷花》這一課中“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”筆者在此處追問學生，省略號代表什么意思呢？如果你就是一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么呢？

有學生這樣寫到：

“小蜜蜂聞到花香飛過來，“嗡嗡”地叫著，好像在說：“好香！好香！”蝴蝶飛過來，贊美道：“好美！好美！”小青蛙跳到荷葉上，“呱呱”地為我歌唱。”

這樣的小練筆雖然短小，但是生動有趣，學生寫起來不費力，很樂意寫。

2.抓提示語擴寫

教材中的很多課文都有語言精彩的地方，也是學生理解文本的關鍵之處。在這些關鍵處，編者往往會安排一些小泡泡。這些小泡泡有些是提醒學生，有些是向學生提問。在這些小泡泡能幫助學生解讀文本，但如果細心觀察，鉆研教材，它們也能成為學生進行練筆的“小良方”。《南轅北轍》（三年級下冊）一文末尾，出現了這樣一個小泡泡：“我想對那個去楚國的人說……”針對這個寓言故事，筆者讓學生談談自己的想法，然后把想對去楚國的人說的話寫下來。這不就是一個很好的練筆機會嗎？

3.抓插圖的內涵擴寫

中年級教材配有許多形象生動、色彩明艷的插圖，這些插圖貼近學生生活，趣味性強，蘊含著深刻的含義，是三年級學生從看圖寫話向習作轉變的良好素材。在教學過程中，教師充分利用課文插圖，結合閱讀教學進行想象小練筆訓練。教學《刻舟求劍》這個成語故事時，在理解的基礎上，憑借課文內容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上其他人有什么表情，心里是怎樣想的，他們會說些什么，做些什么？再讓學生寫下來。

當他得信心滿滿地比劃著，講得頭頭是道，周圍的人，有的捂著嘴巴偷偷地笑著，有的在心里冷笑到：還有這么傻的人，還有的人想去解釋卻也忍不住笑。而有些插圖，故事性很強，在新授課結束后，可讓學生看圖講故事，啟發學生想象以補充課文教學內容，達到口語訓練目的。如在學習《乞巧》這首古詩后，筆者讓學生結合詩意，配合插圖，展開想象寫一寫牛郎織女和他們的孩子見面時的情景。［4］

三、創設情境、展開想象——續寫

其實在語文課本中，幾乎每篇課文都洋溢著濃濃的情感，如果只是讓學生在閱讀中獲得感悟、積蓄情感，沒有將其凝結成文字，過不了多久，會消解，會淡忘。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，能把這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結成學生的思想。那么就應該在閱讀教學中，營造濃郁的情感氛圍，讓情感的紐帶將學生、文本緊密相連，讓學生在感動中“潛心會文”，與文本對話，實現文本與學生的雙向交流，在交流中使感動升級，并通過文字盡情抒發自己的感情，一吐為快。

1.續寫詞語，激活形象

詞語有溫度，字字總關情。課文中有些重點詞語，是語言形象、語言技巧、語言情感的聚集點，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，可以加深對文本的理解。

如《孔子拜師》一課中，“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。”這句中描寫孔子在路上艱辛的生活，用了“風餐露宿、日夜兼程”兩個詞語來概括，比較抽象，學生很難從字面上讀懂文字背后隱藏的內涵。教學中，筆者引導學生想象“幾個月趕路生活中，孔子可能會遇到哪些困難呢？他是怎么做的呢”讓學生動筆寫一寫。

這一練筆，使原本靜止的詞語立體成鮮活的畫面，形象地理解了詞語的意思，深刻地感受到孔子為了拜師不顧艱辛，鮮明地體現了孔子好學的品質，又有效提高學生的習作能力。

2.續寫情節，升華體驗

教材中的課文，在謀篇布局上往往有祥有略。詳細的地方是我們教學的重點，但略的地方是不是可以省略呢？其實，教師可以讓學生通過小練筆挖掘省略的含義，讓情節更細致，讓體驗更升華。

［案例四］

學習《燕子專列》這篇課文時，我曾設計了“我想對貝蒂說”的練筆。有學生展開了與貝蒂情真意切的對話，學生這樣寫：

“貝蒂，我想對你說：你冒著料峭的春寒，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子，一天下來救護了十幾只燕子。你的小臉凍得通紅，小手凍得僵硬，可你一點都不在乎，不顧一切地搶救它們這些不起眼的弱小的生命，你真的好偉大！我以后也要像你一樣去關心他人，關心小動物。你的手還冷嗎？需要我來給你取暖嗎？你是一個善良、懂事的好女孩，我想：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！”

孩子們在情真意切的訴說中，傳遞著對愛的感受和感動。在文本的動情點，設計讓孩子投入地寫，動情地說，常常取得意想不到的效果。在這個片斷中，創設了寫話情境，讓孩子們在抒發情感的過程中獲得精神與語言的同構。孩子們用語言表達著自己的感悟，此刻他們已經完全與文本融為一體，寫的過程，孩子們不再覺得是在練習寫作的基本能力，而是在傾訴自己的閱讀體驗；交流的時候，他們不再是在讀自己所寫的話語，而是在與瑞士的人民進行著一場心靈的對話。

3.續寫結尾，放飛思緒

有些文章寫至高潮時，便急鋒收筆，看似結尾，卻雋永無窮。教學中，可以讓學生放飛思緒，根據文本續編故事，進行課堂練筆，既有利于學生加深對課文內容的理解，又能使他們放飛思緒，釋放靈性！

［案例五］

《媽媽的賬單》（三年級下冊）一文，把母愛的無聲、無私和無價表現得極為細膩動人。主要講述媽媽按照兒子的要求，把兒子索要的報酬如數放在他的餐桌房，同時給兒子留下一份總額為零卻滿載母愛的賬單。這母愛的賬單，讓小彼得羞愧萬分，也正是此文的高潮處。

筆者先讓學生細細研讀這兩份賬單，通過兩相對比，體會到媽媽一直關愛著彼得。再結合自身的生活經歷深入體會母愛的無聲、無私、無價。然后讓學生從不同角度想象小彼得把帳單展開讀了起來，他讀著讀著，情不自禁地想起了每一天，媽媽總是準時送上香濃的牛奶，媽媽做的飯菜是那么香甜可口。媽媽的懷抱永遠是自己溫暖的港灣。

有學生這樣寫道：

“他讀著讀著，想起了每一年的圣誕節，媽媽總會給他一份意想不到的禮物，讓他驚喜萬分。媽媽還會帶著他去逛街、看電影，然后坐在肯德基里喝可樂吃薯條。”

“他讀著讀著，想起了那個令人難忘的夜晚，深更半夜，寒風呼嘯，自己突然發起了高燒，媽媽不停地用冰袋為他降溫，一口一口地喂他吃藥，媽媽一晚沒有合眼，到了六點多鐘就抱著他去找醫生。”

情動而辭發，要抓住課文的情感點，首先要求教師深入細讀文本，鉆研文本，自己先走進文本去產生情的感動，再以“情”來關照文本，從中找出能深化文本的“情感點”，精心設計寫的話題，學生才會有話可寫，有情可抒。

閱讀教學中的小練筆源于課堂，但又高于課堂，它開辟了語文教學另一片蔚藍的天空，是學生對課文內容的理解和生活經驗的積累為基礎的。閱讀教學中，安排小練筆是提高學生習作水平的有效途徑。在三年級習作教學初，能夠進行確實有效的小練筆訓練，既能激發學生習作興趣，能促進學生更深入理解文本，還能提高學生的寫作能力，從而最終提高學生的語文綜合素養。

［1］語文課程標準（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社，2011.7

［2］王本華.張志公論語文`集外集［M］.語文出版社，1998.5

［3］葉圣陶.作文論［M］.上海.商務印書館，1924.3

［4］唐弢.文章修養［M］.三聯書店，1998.8

沈曉萍，1987，女，籍貫：浙江桐鄉，工作單位：浙江省桐鄉市洲泉鎮中心小學，職務：二級教師，學歷：本科，研究方向：小學語文