以圖導學，師生共贏
——思維導圖運用于小學語文的收獲

謝家碧

（廣東省深圳市福田區華新小學 廣東深圳 518000）

以圖導學，師生共贏
——思維導圖運用于小學語文的收獲

謝家碧

（廣東省深圳市福田區華新小學 廣東深圳 518000）

小學生處于以形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維過渡的認知階段。要使他們能夠在閱讀過程中構建文章的脈絡和線索，就必須借助形象思維的工具。而思維導圖作為一種思維工具，正是用文字、符號、圖像來形象地組織和表征知識的。

思維導圖 師生共贏

思維導圖運用于小學語文課堂教學，既可以活躍教學課堂，引導學生掌握讀寫方法，又能幫助學生建構各種文章的結構及文辭、段落間的聯系，促進理解、積累知識。

小學生處于以形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維過渡的認知階段。要使他們能夠在閱讀過程中構建文章的脈絡和線索，就必須借助形象思維的工具。而思維導圖作為一種思維工具，正是用文字、符號、圖像來形象地組織和表征知識的。［1］

去年開始，我嘗試著開展小學語文閱讀思維導圖教學，收獲頗多，不僅學生喜歡，許多教師觀摩了我的課后，也紛紛點贊。

一、學生掌握思維導圖離不開悉心指導

1.引導做法

思維導圖，對于小學生來說，印象陌生，根本不會制作，必須要循序漸進引領。因此，我分四步進行指導訓練：（1）搜集各種不同的思維導圖給學生欣賞。（2）明確思維導圖對學習課文的好處。（3）了解課文的思維導圖的制作內容和方法。（4）教師親自示范制作。

我在思維導圖的格式上沒有作嚴格要求，不拘束學生的思維，這樣容易被學生所接受，只要求學生手繪制作，這樣既快又簡便，不僅讓學生能以圖解讀文本，還充分挖掘了學生的動手能力。在教學過程中，我盡量不要求學生把圖畫得多漂亮，而關注學生文本解讀的思維過程。［2］

2.發散思維

一開始，孩子們通常以一個主題向四周發散的形式制作思維導圖，大部分孩子在分支上使用的是一串一串的句子。這主要是他們對課文不熟悉，沒有整體把握課文內容。于是，我嘗試從不同形式去制作思維導圖，如：伸展式；表格式；橫向式；縱向式；組圖式；畫圖式；線條式等。親自示范在思維導圖的分支上提煉一個或多個關鍵詞，并告訴學生，制作思維導圖就是將文本內容轉化為直觀、形象、可視的圖畫，把自己對文本的理解和文本互動的過程清晰地呈現出來，要多想想用哪種形式呈現，才能讓自己明白課文的整體內容，還要不斷修正自己的理解和構圖。

平時，我很關注學生制作的思維導圖，特別是新穎的思維導圖，及時展示并贊許，精心關注學生真實地獲得學習經驗的過程。這樣豐富了學生的內容圖式和形式圖式。這個過程充分調動了學生的左右腦，幫助提高了學生的邏輯思維能力、發散思維和概括能力。

二、學生掌握了思維導圖還你驚喜

1.自信分享

思維導圖繪制完成后，教師利用課堂時間，讓學生借助思維導圖進行討論式課堂學習。采用小組合作形式，讓學生把自己所畫的思維導圖與組員進行共享，然后，學習小組內部交流，商討文章內容，特別是在文章的結構、表現手法、表達方式、修辭手法或說明方法等方面多下功夫討論，最后推薦小組內部最終確定的導圖方案，派出代表向同伴講解課文。

每次思維導圖的展示分享，是我最開心的時候，迫不及待給我欣賞；爭先恐后舉手展示；自信滿懷地講述，著實體驗到了教師職業的幸福：一分付出，十分收獲。

2.收獲喜人

孩子們經過一年的錘煉，一年的制作思維導圖，不但沒有厭煩，而且興趣越來越濃烈。有的學生說：最喜歡制作思維導圖了，既好玩又能學到知識。有的說：我一開始不會制作，心里很著急，現在終于學會了，我好開心啊！有的說：我要多動腦筋，多創新課文的思維導圖......

2015年5月8日，許多領導和老師觀摩我的課后說：謝老師親自示范，為大家提供觀摩和研究的案例，她和她三年級的學生，共同完成《太陽》和《太陽是大家的》學習，把思維導圖引進教與學方式轉變后的課堂，顯得特別精彩。三年級孩子的深度學習與自信表達，得益于謝老師的引導。在思維導圖的展示交流過程中，學生與學生之間形成了一個知識互補、相互促進的過程。擺脫了以往教師講解，學生聽講的教學模式，讓學生在向同伴解讀文章的過程中，充當小老師的角色，有利于培養學生的表達能力和邏輯思維能力。

學生通過繪制導圖，將文本信息解讀為圖式，增加了學生預習的趣味性，通過動手，調動大腦思考，使學生更好地解讀文本；上課過程中，學生借助導圖向同伴及教師分享其解讀文本的過程，每個人對課文的理解都不同，此時導圖能夠很好地引導學生進入思考階段，在同伴分享過程中，不斷提出新的問題，對文章進行全方位的解讀，擴散了學生的思維，培養了學生表達和思考的能力。

［1］朱小英，馬德俊.思維導圖在小學語文教學中的應用［J］.中小學信息技術教育，2010，（3）：40-41.

［2］應依虹.思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用研究［D］.杭州師范大學，2013.