農村幼兒教育的“小學化”現象分析

徐艷秀

（吉林省靖宇縣興平希望學校 吉林靖宇 135200）

農村幼兒教育的“小學化”現象分析

徐艷秀

（吉林省靖宇縣興平希望學校 吉林靖宇 135200）

針對農村幼兒教育“小學化”現象，從家長、幼兒教師、管理者三個方面探討了農村幼兒教育“小學化”的原因，并針對性的提出了具體的解決對策，旨在防止農村幼兒教育的畸形化發展，使農村幼兒教育回歸本真。

農村幼兒教育 小學化 原因 對策

前言：

受傳統應試教育的影響，當前家長、教師對于學生的成績看得越來越重，尤其在農村，“只有考上好大學才能出人頭地”的思想根深蒂固。農村幼兒園為了迎合家長，將小學的教育方法和方式強行移植到幼兒教育中，重知識傳授輕情感體驗、重紀律約束輕個性發展，本應該充滿童趣，充滿童真的幼兒園變成了小學教學的實驗班，這何嘗不是我國農村教育的悲哀，農村幼兒教育何時才能回歸本真？何時才能還給孩子快樂和童真？這值得我們思考。

一、對于農村幼兒教育的“小學化”的審視

就目前來看，大部分農村幼兒園并不規范，園長和教師對于幼兒教學的大綱、課程方案以及活動設計等內容沒有形成良好的認識，有的幼兒教師甚至認為農村幼兒園沒必要像城里幼兒園那么講究，主要目的就是為了讓學生打下一些上小學的基礎，以免初入小學不適應。這種思想背離了幼兒成長和發展的規律，不利于幼兒的個性化發展，更別提幼兒的童趣和童真了。

從教學內容上來說，常規的幼兒教育內容往往成為擺設，農村幼兒教師無非教給學生一些基本的識字、算術知識，課程設置的大多是小學預科的內容，完全割裂了幼兒教育應有的課程體系［1］。

二、農村幼兒教育的“小學化”成因分析

相較于城市幼兒園，農村幼兒園環境優美、自然資源十分豐富，且有著許多民間流傳的藝術形式，這對于幼兒教育都是有著積極意義的，但現實卻恰好相反，許多農村幼兒教師并沒有利用好這些教學資源，只是將學生困在教室中，造成了農村幼兒教育“小學化”的現象，那么又是什么原因導致這種畸形幼兒教育狀態的呢？

1．家長的殷切期望

有的家長對于孩子的期望十分殷切，這點對于農村幼兒的家長尤其嚴重，許多農村家長期望孩子在幼兒園能夠學到知識，將來有一個好的學習成績，只有學習好才能夠出人頭地；有的家長則認為幼兒園的學費要比小學貴的多，因此孩子在幼兒園一定要學有所得，而他們判斷幼兒園學習的標準則是背了多少古詩詞、認識了多少字、加減法運算等等。無論家長出于什么心理，其對孩子的期望都是確定的，都希望孩子在幼兒園能夠多學一些知識，這種對孩子的殷切期望會形成無形的壓力，促使幼兒園辦學教學向“小學化”發展。

2．幼兒教師的原因

近年來，我國幼兒教師職業發展較快，幼兒教師的聘用也愈加規范嚴格，但就農村幼兒教育來說，幼兒師資隊伍不達標的現象仍然屢見不鮮，幼兒教師專業能力不足的問題仍然比較嚴重，這就導致農村幼兒教師教學理念的落后。受傳統教育觀念的影響，許多農村幼兒教師不認為幼兒應當在游戲中快樂的成長，而是應該多學一些小學的基礎知識，為上小學打下基礎；有的農村幼兒教師則認為農村小學的教學條件和教學質量很差，只有在幼兒階段讓學生早點入門，教一些小學的基本知識才能夠彌補小學教育質量的不足。農村幼兒教師的這種思想推動了農村幼兒教育“小學化”現象的形成。

3．幼兒園的辦學宗旨不端正

幼兒園是孩子從家庭向小學的過度，但并不意味著幼兒教育就一定要迎合小學的要求和幼兒家長的期望，幼兒園教育應當有著自身獨特的特色，應當符合幼兒身心發展的特點。但就目前來看，許多農村幼兒園辦學不僅要滿足小學的需求，保證幼兒升入小學后要遵規守紀，同時要迎合家長的要求，讓孩子真正的學到知識。這種辦學宗旨完全摒棄了幼兒的自身發展，為了滿足幼兒園的效益和利益，使幼兒成為了最終的犧牲品［2］。

二、糾正農村幼兒教育的“小學化”的建議

1．加強幼兒教育資源的引入

農村幼兒園的教育資源十分匱乏，甚至基本的投影、電視等教育設備都沒有，因此應當積極引入幼兒教育資源，例如地方政府加強資金投入，引進圖書、影音設備的教學資源；此外，農村幼兒園自身應當積極開發本土的教育資源，例如可以利用農村廣闊的空間進行游戲活動，還可以爭取家長支持，手工制作一些教學中所需要的教具、玩具等等。農村自然景觀優美，許多地方有山有水，樹木植物眾多，幼兒教師可以根據季節變換讓幼兒感受自然景觀，了解自然變化。

2．提升農村幼兒教師的專業素質

當前我國幼師專業得到了一定的發展，但農村的幼兒教師水平仍然不高，這是由多方面因素決定的，例如農村幼兒園待遇不高、發展不好、生活條件不好等等。為解決這個問題，教育部門應當積極鼓勵優秀的大學生深入農村幼兒園進行工作和服務，同時要加強對農村幼兒園的建設，吸引高素質幼兒教師人才投身于農村幼兒教育事業中；此外，各級教育部門應當積極提升農村幼兒教育水平，采取師范院校、市縣幼兒園與農村幼兒園合作辦園的方式進行技術引入，同時要積極開展農村幼兒教師的培訓活動，創新教學理念和教學方式；最后，應當積極利用網絡技術，建立幼兒教育信息平臺，實現幼兒教育資源共享。

3．幼兒教育回歸鄉土本真

“只有考上好大學，走出農村才能出人頭地”的思想在農村家長心目中根深蒂固，幼兒思想活躍、思維跳脫，如果幼兒教育“小學化”現象過于嚴重，只會將幼兒束縛在課堂上，不利于其個性化發展［3］。因此，應當將農村幼兒教育從機械的“小學化”課堂訓練中解放出來，使幼兒教育回歸鄉土本真，引領幼兒親近自然，只有這樣才能夠讓幼兒在快樂中成長，在快樂中學習，這對于幼兒良好性格的養成有著積極的意義。

結論：

綜上所述，農村幼兒教育的“小學化”現象十分嚴重，這會制約幼兒的身心發展，使其幼兒教育成為小學教學的預讀班。本文分析了農村幼兒教育的“小學化”現象的原因，并提出了幾條針對性的建議來改正農村幼兒教育“小學化”這種畸形的教育現象，旨在促進我國農村幼兒教育走向正軌，還農村幼兒一份童真和一個快樂的童年。

［1］高桂梅，何元．我國農村幼兒教育“小學化”現象研究綜述［J］．當代學前教育，2013，02：4-7．

［2］徐偉，王德清．農村幼兒教育小學化成因及其對策分析［J］．當代教育論壇(學科教育研究)，2008，01：33-34．

［3］閆江濤．論農村幼兒教育小學化［J］．平頂山學院學報，2012，04：117-119．

張立華（1974．1-），女，漢族，畢業于東北師范大學，本科，工作單位：吉林省吉林市昌邑區匯文小學