試談提高課堂教學質量的實效性

孫立玉 張麗華

（日照職業技術學院 山東日照 276826）

試談提高課堂教學質量的實效性

孫立玉 張麗華

（日照職業技術學院 山東日照 276826）

教師在教學中使教學環節和學習環節充分結合起來，重視學習策略的培養，重視意識能動性的運用，重視教學情境的設計，就能使學生的思維能力、想象能力、解決實際問題和創新能力有一個質的飛躍，真正達到提高課堂教學質量的實效。

教學環節 學習策略 意識能動性 教學情境 創新能力

提高課堂教學質量，培養和造就市場需求的復合型技術人才，是職業院校搞好教育教學的中心環節，是深化教學改革的主要任務之一。

一、重視教學環節與學習環節的協調一致

教學環節主要包括：備、教、改、鋪、考評等，是每位教師每日、每月、每學期循環往復的工作，但是，學生怎樣學，學習的基本環節是什么，卻往往被一些教師所忽略，這就勢必導致教學環節與學習環節脫節，影響教學質量。古人云：“師者，傳道授業解惑也”，顯而易見，教師的主要任務是“傳道”，沒有“傳道”就不可能“授業解惑”。所謂“傳道”就是教會有正確的思想、觀點和方法，既有為人處世之道，又有學習方法之道，因此，教師要做學生學習的參與者、組織者、調控者。要根據教學基本環節，抓好學生的學習環節。學習環節大體可分為：其一預習：找出重點、難點，嘗試練習。其二聽課：專心致志，抓住關鍵，突破重點、難點。其三整理：做好筆記，嘗試回答。其四完成作業：認真審題，多向思維，正確解答。其五復習總結：融會貫通，強化記憶，得出規律。因此，在教學中要真正把教學環節和學習環節結合起來，形成兩者的協調一致的同步程序，真正達到節節想通，構成教與學的有機整體。在實際教學中教與學的同步程度可按下列方法進行：

二、重視學習策略的培養

學習策略既包括執行控制過程又包括加工過程，從實際意義上講我們把記憶術、建立新舊知識聯系、做筆記、在書上評注等解決問題的一切特殊方法，促進學習的一切活動都叫做學習策略。教學中要實施掌握學習策略對教與學的要求，進行一系列相應的教學觀點、教學管理、教學方法等方面的變革，有步驟的制訂和傳授學習策略，培養學生掌握學習策略的能力。

1．一般性學習策略的培養

教學活動主要圍繞課堂教學展開，其學習過程主要包括預習、聽課、整理、作業、復習總結等基本環節。首先，掌握各個環節的一般策略，對于提高教學效果、改善教學過程十分有效。如在概念的學習中把文字語言用數字符號譯出來，對公式、定理等各字母含義、適用范圍、特例、作補充說明等都是對一般性學習策略的培養。學習策略要步步緊扣教材內容進行培養，實施掌握教與學的要求：（1）必須立足于面向全體，樹立對每個學生負責的思想；（2）教學管理上必須建立一些新的教學要求，目的在于能動態的調節教學過程，在關鍵環節上建立起供教學系統協調運轉的機制，這樣就能充分培養學生運用一般性學習策略的能力。

2．特殊性學習策略的培養

特殊性學習策略是指通過教學內容，善于從實際出發，創造性的學習借鑒其精華，有效地選擇學習策略提高學習效率。（1）引入新知識為主的學習策略。如學習面面垂直的判定時，可通過面面平行的由來進行教學，即：由線面平行轉為面面平行，由此策略得：由線面垂直轉為面面垂直。（2）以研究問題的主線為主的策略。如函數學習中通過冪函數的學習，是學生得出研究函數按照定義→圖像→性質→應用的主線展開。研究函數的性質主要探究函數的奇偶性、單調性、周期性、有界性等。（3）對章節內容系統綜合的策略。如復數學習中代數式、三角式、向量表示式三種形式互化的策略等。

三、重視意識能動性的運用

1．推理意識的運用

推理意識是指推理與講解的自覺意識，是由一個或者幾個已知判斷推出所判斷的思維形式。即遇到問題自覺推測并做到落筆有據，言之有理，體現出嚴密的邏輯性。在教學中要善于培養演繹推理、歸納推理、類比推理的自覺意識，使學生有勇于開拓和探索的信心，提高運用推理意識的能力，通過舉例、講解，使推理意識的能動性得到更充分的發揮和運用。

2．抽象意識的運用

抽象意識是指在學習過程中形成的思維習慣。即：從本質上看問題，對復雜的事物有意識的區分主要因素和次要因素，本質與表面現象，從而抓住本質解決問題，在教學中運用的手段主要有等置抽象、理想化抽象、實現可能性的現象等。給學生要有意識地提供機會，使其體會和揣摩抽象思想，形成抽象意識。如教材中“拱橋”等實際問題，可以設計“解幾模型”，抽象出“圓型”或“拋物線性”進行解決，揭示出解答規律，從而使學生真正具備透過現象達本質的思維習慣。

3．整體意識的運用

整體意識是指全面的考察問題的思維形式，是體現辯證思維特殊性的一種觀念和方法。培養整體意識在實際中的運用，首先讓學生有重點事物單方面的研究，轉向對重點事物多方面的研究，轉向對事物的各類型間的聯系和結構的研究。即對事物從宏觀上整體分析，抓住問題的骨架結構及本質聯系，運用“網狀”思維，把一些好似獨立而實質上是緊密聯系單事物視為系統中的整體，就能找到問題的突破口，達到柳暗花明的境界。

4．化歸意識的運用

化歸意識是指在解決問題的過程中，對問題有意識地進行轉化，變為已經解決或易于解決的問題。這還意味著用聯系的發展的眼光觀察問題、認識問題。如數學學科是一個有機地整體，各部分間存在著概念的親緣關系，使用者相同的邏輯工具。如無限到有限的化歸、數與形的互化、曲線到直線的化歸、空間到平面的化歸等，解決了許多難以解決的問題。在實際教學中要注意培養學生思維的靈活性和逆向思維，使學生正真意識到事物是多方面聯系的，從而使學生建立聯想、調整思維角度，快速調動記憶中儲存的信息解決問題。

四、重視教學情境的設計

在教學中注重教學情境的設計顯得尤為重要，以真實情景和模擬情景為重點，對學生創設靜態、物化的教學情境和動態、彈性化的問題情境，提高學習氣氛。1、建立項目教學教室，教學情境設計中建立融合理論講授與學生操練、討論于一體的教學場所，做到理論與實踐融為一體，充分發揮項目課程的功能。2、設計問題情境。問題情境是現代項目教學的重要因素，在教學中注意按時機設計問題情境來激發學生的學習積極性，以適當的實踐性問題作為實踐和理論教學的結合，來激發起學生理論思考和理論學習的動機，培養解決實際問題的能力。3、營造良好的學習氣氛。以調動學生的主動學習為主，讓每位學生積極參入，促進學生探究活動、討論活動的開展，充分提高學生的創新能力。

總之，教師在教學中使教學環節和學習環節充分結合起來，重視學習策略的培養，重視意識能動性的運用，重視教學情境的設計，就能使學生的思維能力、想象能力、解決實際問題和創新能力有一個質的飛躍，真正達到提高課堂教學質量的實效。