遷移理論在高職數學教學中的應用研究

文/曹小陽

（廣東省惠州經濟職業技術學院 廣東惠州 516000）

遷移理論在高職數學教學中的應用研究

文/曹小陽

（廣東省惠州經濟職業技術學院 廣東惠州 516000）

遷移理論在教學中的應用對于高職數學的教學有著重要意義，本文闡述了遷移理論和高職數學間的關系，并針對高職數學教學存在的問題，從遷移的角度出發提出幾點教學策略。

遷移理論 高職數學 應用研究

高職數學是高等職業院校中一門公共基礎課程，有著適度、充足、必需等特點，由于職業院校的招生制度和教育特點，高職院校的學生生源質量良莠不齊，且大多數職業院校的學生數學基礎都較為薄弱，如何幫助高職學生高效率地提高數學能力是高職數學教師當前亟待解決的問題。高職學生本身的數學基礎較差，對數學學習大多都是被動式學習，對于數學并沒有學習興趣，因此，要提高學生的學習興趣和數學素養，要對現有的教學模式進行改革，通過遷移理論對學生的思維進行遷移，培養學生的學習興趣從而提高數學能力。［1］

一、遷移理論與高職數學

從遷移理論的角度分析，學習是一個連續的過程，將新舊知識進行重新的整理和整合，構建出全新的知識技能框架，對知識產生深層次的認識和理解，這個過程就是遷移。我國的一些教育家研究了如何將遷移理論應用到數學教學當中，目前，有很多將遷移理論融入到數學教學之中的案例，例如在張景中和朱華偉教授的研究成果中就提到了利用類比的方式去促進遷移的方法，并提出能夠應用遷移理論將數學知識的結構框架進行優化的觀點；耿立華在其相關的論文中也針對高等數學和遷移理論的相關性進行了分析和研究，并提出了利用遷移理論對高等數學的教學進行改革的一些措施。數學學科具有邏輯性強的特點，要求學生應具備良好的推理能力，這與遷移理論的本質是相近的，提倡相同的思維模式，因此在高等數學的教學中融入遷移理論具有可行性，必須改變當前高等數學的教學現狀，對學生的邏輯思維進行培養，提升學生的推理能力，進而提升教學效果和學生的數學學習能力。［2］

高等數學的教學不同于初級數學，其具有很多標志性的特點。其一，邏輯性的抽象知識，高等數學的知識既抽象又嚴密，矩陣、統計學、微積分等代數內容都是較為抽象復雜的，并且在高等數學中的幾何知識更是邏輯嚴密且抽象難懂，在對定理的理解和運用上，都要通過嚴密的邏輯思維進行分析逐漸滲透，這對高職學生學習數學造成了很大困難。其二，豐富的內容和廣泛應用，高等數學包含了微分、積分、線性代數和解析幾何等大量內容，而每一個模塊也蘊含了很多數學知識，且各模塊之間具有緊密的聯系，環環相扣、缺一不可。除此之外，高等數學作為理工科的重要基礎公共科目，與各專業的專業學科也存在著緊密的聯系，例如應用物理專業的學生在進行動態的靜電荷、靜電場相關計算時，就需要在相關的物理公式基礎上運用積分的思想，進行動態變化的電場背景下的相關計算。其三就是學生的頭腦思維并不發達，高職院校的生源大多是非重點普高的學生和中職學生，由于本科院校的招生規模逐年擴大，越來越多的基礎扎實的學生被招入本科大學，高職類院校的生源質量也隨之下降，學生普遍缺乏學習的動力和良好的學習習慣，消極怠學且基礎知識和技能較為薄弱。［3］

二、遷移理論與高職數學的融合應用

遷移理論在高職數學中的開展能夠促使高職學生對所學的知識進行舉一反三，更深層次的對數學知識掌握和認識，但是高職數學的教學中仍然有一些因素影響著遷移理論在教學中的應用，首先是教學模式過于傳統化，仍然采用傳統刻板的直灌式教學方式，沒有將數學知識與其他的知識進行結合講解，脫離生活實際；其次，是教材的知識結構比較松散，在教學的過程并沒有將各板塊間的聯系體現出來，使得整體知識結構較為零散。最后，由于高職學生的欠缺清晰的數學思維，并且普遍不具備邏輯思維的能力，導致在學習數學時并不能將所學的知識融會貫通，只是單純地對知識內容死記硬背，并不能真正地對高等數學進行運用。針對于這些問題，筆者根據自身多年的工作經驗提出幾點建議性的策略，供同行研究討論。

1．遷移性的教學內容安排

遷移理論提出了在學習的整體過程中，新舊知識能夠進行相互影響和融合，高職院校學生的數學基礎知識較為薄弱，且缺乏相應的數學思維能力，因此在進行高職院校數學教學的內容安排時，要根據由簡入繁的原則對教材內容進行整體編排，合理地安排教學次序和體系，開發出更有助于高職學生學習數學的教學模式，引導學生逐漸形成邏輯思維。例如在進行一元函數微積分的講解時，應當先講解導數的概念，雖然在高中時已經接觸了導數的概念，在講解仍然要引導學生對舊的知識進行回顧和再次記憶，之后再進行低階和高階導數的教學，隨后對之前極限的知識進行回顧并引入拉格朗日定理、羅爾定理及洛必達法則，教授學生對不等式的極限進行求解，形成前后呼應的教學結構。［4］

2．遷移性的知識架構構建

高等數學各知識點之間的聯系并不緊密和顯性化，且其教材知識體系是較為分散的，教師在課堂教學的過程中應當通過知識結構圖表的形式輔助，將教材知識點的結構框架展現在學生面前，使教材中知識點的內在聯系和其邏輯相關性都一目了然。例如，在講解一元函數的間斷點時，可通過下面的框架圖進行講解，將本小節的內容直觀地展現在學生面前，利于學生理解和對知識點的整體把握。

圖1 一元函數的間斷點

3．利用建模思想進行案例教學

對學生培養數學建模的思想，可以幫助學生形成將現實問題轉化為數學問題的思維，將數學應用到實際生活中，也將實際的問題遷移到數學知識中，使數學與現實生活進行結合和聯系，通過數學問題實際化和實際問題數學化的兩個思維過程，進而對學生的數學思維能力和應用能力進行提升。除此之外，在進行案例教學時將建模的思想融入其中，將數學知識滲透到各學科和現實生活中，在知識遷移的過程中促使學生對數學知識的理解和掌握更加深化，進一步提升高職學生的數學素養。［5］

結語：

隨著高職數學教學的模式方法轉變，遷移理論與數學教學結合的教學方式被更多的教師所認可和接受，在教學的過程中對教學內容進行遷移性的編排，構建遷移性的知識框架結構，并將數學建模的思想融入到數學案例教學之中，從各方面對學生的思維和能力進行提升，進而提高高職學生的數學素養。

［1］張鑫．學習遷移理論在高中物理教學中的應用管窺［J］．考試周刊，2015（87）．

［2］談步猛．學習遷移理論在高中數學教學中的應用研究［J］，中學課程輔導（教師通訊），2015（05）．

［3］陳玉金．淺談學習遷移理論在高中化學課堂中的應用與實踐［J］．中學課程輔導（教師通訊），2015（05）．

［4］張達勝．遷移理論指導下初中物理有效教學的策略分析［J］．教師，2014（15）．