職前教師說課的語言素養養成研究

○周 靜

職前教師說課的語言素養養成研究

○周 靜

說課，既是一門科學，也是一門藝術，更是一門語言的藝術。一個“說”字充分體現了語言表達對說課效果的重要意義。職前教師的說課水平，在很大程度上體現于語言表達。提高職前教師的說課能力，必然要關注職前教師說課的語言素養養成問題。

說課 語言 職前教師

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一個最重要的創造工具。”［1］語言表達能力是教師教育教學的重要修養和基本功，也可以說是教師能力和素養的重要組成部分，甚至可以說是教師的生命。這在教師說課時表現得更為明顯。如果說課者語言平淡、情感匱乏、沒有趣味、邏輯混亂，就很難體現出說課的藝術性。

英國教育心理學家恰爾德在描述教師的語言表達應該具有的特點時曾說：“描述簡潔規范，重點突出；根據學生年齡和知識水平，運用易于接受的恰當語言；不用含混不清或拼湊的語言；多用簡練而具有吸引力的新聞報道式語言；恰當地運用比喻或隱喻；保持語言的流暢性和不間斷性；講授盡早進入主題，重點不繁瑣，發音要抑揚頓挫，增強語言效果；利用副語言，輔以動作表情。”［2］所以，說課的語言素養養成顯得尤為重要。這個“語言”既包括有聲語言，也包括無聲的肢體語言。因此本文結合職前教師學習的實際，從職前教師說課的有聲語言和無聲語言兩個角度，提出了職前教師語言素養養成的途徑和措施。……